利用網絡資源，培育鄉土文化“1+2+1”實踐探究

郭古風

摘要：利用網絡平臺，培育學生鄉土文化，在新冠肺炎疫情期間，更具有現實意義和可行性。學生的文化實踐活動如考察、研學等受到一定的限制，可網絡卻突破了時空、地域的束縛，給學生傳統文化、鄉土文化的根植打開了另一扇窗。

關鍵詞：網絡資源課堂教學活動探究多維評價實踐途徑

北大中文系教授錢理群說：“現在的青少年有一種整體傾向：逃離鄉土，對鄉土有認識上的陌生感、情感上與心理上的疏離感。這就是失根，會最終導致一代人民族文化的缺失。在這個層面上，鄉土教育不僅是愛家鄉的教育，也是人與土地的關系的強調。”本課題組以網絡資源平臺為主體，以課堂教學為陣地，以活動探究為抓手，以多維評價為手段，開展鄉土文化培育活動，探索出雛形初現的“1+2+1”實踐途徑。

一、以網絡資源平臺為主體，開展宣傳教育

網絡資源平臺是指學校現有的信息技術載體，如：網站、學校公眾號、校訊通、QQ群、微信群、教師博客、騰訊課堂等。網絡資源平臺在宣傳教育學生文化知識、價值觀養成等方面發揮著重要作用，成為師生交流互動、家校共育的紐帶。

（一）利用學校網絡資源平臺開展宣傳教育活動

校園網站是學校對外展示、宣傳的窗口，是學校宣傳教育的主流媒體。充分利用學校網站的受眾性特點，積極向廣大師生、干群進行鄉土文化的宣傳教育。適時推送實施方案，進行專題報道，及時呈現春節、清明等活動的開展情況，積極展示學生的作品、獲獎情況等。校園網站已成為開展鄉土文化宣傳教育的主陣地。

學校公眾號是課題組開展主題教育宣傳的又一主陣地。利用公眾號推送寒假、春節、清明、五一、植樹節等重要時間節點或傳統節日開展的專題活動，通過《告家長的一封信》的形式，明確我們的研究任務和目的，家校合作，親子互動，同學協助，多途徑、多方式開展鄉土文化、傳統文化探究活動，從而讓學校公眾號成為向學生、家長、社區傳遞文化教育信息的又一窗口。

發揮學校紅領巾廣播站和電子顯示屏的作用，使其成為文化宣傳教育的又一重要途徑。利用國旗下講話倡議學生進行鄉土文化探究和傳統文化傳承，介紹傳統節日及其意義等。

利用大課間播放經典詩詞、民謠諺語，組織學生朗讀古詩詞，背誦《千字文》《百家姓》《三字經》，傳唱優秀民歌;設立“鄉風鄉情”專欄，定期播報合肥、肥西的鄉土民俗和人物典故;利用學校電子顯示屏進行活動主題、口號、要求等宣傳。處處有文化，時時有鄉土，從而營造出濃厚的學習、宣傳氛圍。

（二）利用網絡媒體資源平臺拓展宣傳教育途徑

充分利用學校網絡資源平臺開展宣傳教育的同時，還借助于肥西教育體育網、肥西文明網、合肥終身學習網、中安在線等社會網絡媒體資源平臺拓展宣傳教育途徑，構建校、縣、市、省級網絡媒體資源平臺立體化宣傳教育方式。

（三）利用QQ、微信交流平臺進行互動分享

QQ、微信等交流工具操作簡單、使用便捷、互動及時，家長、孩子、老師只要有手機，有網絡，就會使用。在進行鄉土文化培育中，積極發揮QQ、微信等功能，使其成為傳播鄉土文化，進行家校共育，消除分歧，凝心聚力的有效手段，并發揮著積極的作用。

二、以課堂教學為陣地，培養鄉土文化

課堂，是傳承中華民族優秀傳統文化和特色文化，樹立文化自信的主陣地，也是踐行社會主義核心價值觀的主戰場。

（一）利用常規課堂進行文化傳承教育

這里所說的常規課堂是指語文學科為主，同時涉及道德與法治、綜合實踐活動、美術等相關的課堂教學。語文課堂的特點決定了其作為學生文化傳承與培養主陣地的地位。選擇市縣級骨干教師為核心力量，承擔常規課堂中培養學生傳統文化、鄉土文化的教學任務，其他學科教師參與的師資配置，在實踐教學中通過引導、滲透、拓展、交流、分享、展示、評價等具體方式進行鄉土文化、傳統文化教育，潛移默化，潤物無聲，根植于心。

（二）利用班隊會開展主題教育

班隊會是班級開展宣傳教育的主要途徑之一。班主任老師，以月為單位，班隊會為平臺，定期召開鄉土文化主題班會。如：趣談元旦、走進三河、戲說劉銘傳等主題班隊會活動，通過教師主講或學生匯報或集體討論或學生合作的方式進行，形式活潑，內容豐富，師生互動，有趣有效。

（三）開展專題課堂教學

專題課堂教學，是利用課堂開展鄉土文化、傳統文化教育的拓展與延伸，其教育內容更豐富，更有針對性和系統性。主要開展以二十四節氣、傳統節日為主題的教育活動。如：話說清明、有趣的春節、月圓中秋、淮軍故里等，采用PPT、微課、視頻等形式，主題多樣，圖文結合，聲情并茂，師生共同探究，注重拓展與實踐的結合。

（四）利用騰訊課堂開展線上交流

利用騰訊課堂這一新的教學手段，開展線上教學，成為課堂教學的又一形式。千里之外，近在咫尺，安全距離，親子合作，互動無憂。騰訊課堂，應時而生，為我所用，成為課堂教學的又一主要形式。騰訊課堂拓展了利用課堂開展鄉土文化教育的途徑，突破了線下教學的局限，成為師生交流、家校共建共育的特有方式。

三、以活動探究為抓手，開展主題教育

節日是文化，是資源，傳統文化、鄉土文化蘊含其中。

（一）利用重要時間節點開展主題教育

重要時間節點，具有特定的文化內涵。重要的時間節點如植樹節、清明節等也是傳統文化教育的載體。如植樹節當天，組織開展“放飛十里，只因有你”的植樹節主題教育活動：發動學生自愿在校園內植樹，主動認領一棵親情樹，定期給花草樹木除草施肥，發起“植樹造林，人人有責”倡議，告知學生肥西是苗木之鄉，花卉基地，打造青山綠水，方能造福子孫后代。清明既祭祖又緬懷先烈，文化傳承與時代精神相結合，實踐參與與網絡活動相結合，

（二）利用傳統節日開展實踐教育

節日文化是一種歷史文化，是一個國家或一個民族在漫長的歷史過程中形成和發展的民族文化，也是一種民族風俗和民族習慣，有深刻的寓意。節日文化是傳統文化、鄉土文化的具體表現形式。以傳統節日為切入點，適時開展學生主題實踐探究活動，如春節，通過制定“我們的節日--春節”實踐活動方案，通過學生寫春聯、送祝福、做家務、探來歷、辦畫展、發獎品等環節，使學生通過親身參與，深刻體會到春節文化豐富多彩，意義深遠。中秋節，玩火把、偷秋、賞月、猜燈謎、做華燈等傳統文化體驗活動豐富多彩，重現中秋節傳統習俗，彰顯中華傳統文化之美。

四、以多維評價為手段，促進鄉土文化根植

多一把衡量的尺子就多一批好學生。利用網絡資源平臺，培育學生傳統文化、鄉土文化的探究中，我們關注的不僅僅是結果，也努力搭建各種平臺，讓學生去交流、展示、互動。廬州猜燈謎活動，利用校園網站、校園廣播系統、顯示屏等資源平臺對獲獎學生進行宣傳報道;利用櫥窗、宣傳欄、黑板報、手抄報、學生成長檔案等進行展示、分享。努力構建線上與線下相結合、展示與評獎相結合、過程與結合相結合等多維評價體系，激勵學生學習傳統文化，傳承鄉土文化的信心和熱情，做到心中有夢，眼中有光，腳下有路。

利用網絡資源平臺，發揮民族傳統文化、鄉土文化的育人作用，培育鄉情，童心“童”行。

參考文獻：

錢理群，戴明賢，封孝倫.貴州讀本.貴陽：貴州教育出版社，2003.