利用思維導(dǎo)圖探究低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

王歡歡

摘要：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著特殊的地位，針對(duì)當(dāng)前低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的學(xué)生識(shí)字量不足，字詞容易混淆等問(wèn)題，在教學(xué)中把低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，利用思維導(dǎo)圖的可視性、形象性、圖式性等特性，把內(nèi)化的思維通過(guò)外顯的形式表達(dá)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，落實(shí)漢字“音、形、義”的有機(jī)結(jié)合，有效增加學(xué)生識(shí)字量，發(fā)展學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)思維導(dǎo)圖獨(dú)體字合體字

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。每個(gè)漢字都是音、形、義的有機(jī)結(jié)合，如果在教學(xué)中，學(xué)生只是讀讀音，并不能仔細(xì)看清字形、理解字義，這個(gè)字肯定識(shí)記得不扎實(shí)。在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以以圖畫(huà)形式，把無(wú)形的思考過(guò)程通過(guò)有形的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來(lái)，把零散的漢字整合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)這些生字形成真正的心理認(rèn)同，這樣利于學(xué)生對(duì)生字的內(nèi)化和掌握。

下面是我在教學(xué)中從獨(dú)體字和合體字兩個(gè)方面對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行的探索。

一、思維導(dǎo)圖在獨(dú)體字教學(xué)中的應(yīng)用

一般而言，獨(dú)體字主要是通過(guò)象形和指事兩種方式構(gòu)成。

（一）象形字

象形字是由圖畫(huà)文字演化而來(lái)的。學(xué)齡期兒童的形象思維占主導(dǎo)地位，在教學(xué)這類生字時(shí)，通過(guò)觀察象形字的演變過(guò)程，畫(huà)出象形字思維導(dǎo)圖，通過(guò)形象對(duì)比，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)的漢語(yǔ)思維習(xí)慣。

在語(yǔ)文課本一年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字一”中，就出現(xiàn)了象形字：耳、目、口、田等。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)新生對(duì)象形字了解很少，而且單獨(dú)記憶這幾個(gè)字時(shí)容易混淆。我以“象形字”為中心，根據(jù)象形字造字規(guī)律及演變過(guò)程，把易混漢字羅列四周，歸納出易混淆象形字思維導(dǎo)圖。色彩鮮艷的圖畫(huà)吸引學(xué)生的注意力，易混漢字在思維導(dǎo)圖上的呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)它們?cè)谧中紊系膮^(qū)別，幫助學(xué)生辨析易混生字。

（二）指事字

指事字一般用抽象符號(hào)表示，如上、下、一、二、三等。在教學(xué)這類生字時(shí)，我采取畫(huà)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生感知記憶。如在教學(xué)“上”“下”時(shí)，我在黑板畫(huà)一張桌子。桌子上方畫(huà)“上”字，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“上”的相關(guān)組詞。下方寫(xiě)“下”字，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出與“下”有關(guān)的字詞。讓學(xué)生通過(guò)觀察理解“上”“下”的指示含義。這樣一字變多字，既增添了識(shí)字樂(lè)趣，學(xué)生的識(shí)字量也得到大大增加。

二、思維導(dǎo)圖在合體字教學(xué)中的應(yīng)用

合體字一般分為會(huì)意和象形兩種構(gòu)字方式。

（一）會(huì)意字

會(huì)意字是由兩個(gè)意符構(gòu)成的。在教學(xué)時(shí)，我主要采用字理識(shí)字和思維導(dǎo)圖結(jié)合的方法。如在教學(xué)“塵”“尖”時(shí)，以漢字“小”為中心，在左邊畫(huà)導(dǎo)線引出“土”的圖片和生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察“塵”上面是“小”，下面是“土”，理解“塵”是細(xì)小灰土的意思，同時(shí)畫(huà)出與“塵”相關(guān)的詞語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)“塵”的理解運(yùn)用。同理學(xué)習(xí)“尖”。利用思維導(dǎo)圖，在圖畫(huà)中領(lǐng)會(huì)漢字“義”和“形”之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)漢字理解和記憶。

在教學(xué)“滅”“灰”時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記二字，區(qū)分二字字形上的差別，以漢字“火”為中心畫(huà)思維導(dǎo)圖。在“火”字上方引導(dǎo)線連接“滅”字，并附土的圖片，讓土蓋火上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“火上蓋土，火被滅”，識(shí)記“滅”字。在“火”字下方引導(dǎo)線連接“灰”字，并附火柴的圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“火上放柴，柴變灰”。在教學(xué)中，學(xué)生發(fā)散思維，又拓展識(shí)記了“房屋著火，引火災(zāi)”的“災(zāi)”字和“杯上點(diǎn)燈，便是燈”的“燈”字……在課堂上，豐富了以“火”為中心的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在開(kāi)心愉快的教學(xué)氛圍中自主識(shí)記掌握了比預(yù)設(shè)更多的漢字。

（二）形聲字

形聲字是在象形字、指事字和會(huì)意字的基礎(chǔ)上形成的。字的一部分表音稱為“聲旁”，一部分表意稱為“形旁”。在教學(xué)形聲字時(shí)，也可以采取思維導(dǎo)圖歸類的方法。

1.思維導(dǎo)圖歸類比較形旁相同的字

如三點(diǎn)水的字“江”“河”“湖”“海”等。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以三點(diǎn)水為中心，畫(huà)出不同的含有三點(diǎn)水的字的思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生觀察明白這些字都與中心的水有關(guān)。如此類推，舉一反三。學(xué)生就會(huì)明白“草字頭”“提手旁”等這些偏旁。每個(gè)偏旁都代表一類，這樣學(xué)生在識(shí)字的時(shí)候就會(huì)自覺(jué)地以思維導(dǎo)圖的形式歸類，將零散的漢字進(jìn)行圖文結(jié)合的整理歸納，讓學(xué)生的識(shí)字更加系統(tǒng)化，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生有意義識(shí)字。

這樣學(xué)生在識(shí)記“木字旁”字的時(shí)候，將零散的漢字進(jìn)行圖文結(jié)合的整理歸納，學(xué)生的識(shí)字更加系統(tǒng)化，并在了解不同樹(shù)木的基本特征的基礎(chǔ)上加深了對(duì)“木字旁”漢字的掌握，體會(huì)大自然的豐富美妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

2.思維導(dǎo)圖歸類比較聲旁相同的字

聲旁相同的字讀音相同或相近，部首不同就表示不同的含義。以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)字族文識(shí)字課文《小青蛙》為例，以“青”為母體的字族文，呈現(xiàn)出“清”“晴”“睛”“情”“請(qǐng)”等字。這些字對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些復(fù)雜易混淆。我在實(shí)際教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，把這些易混淆的生字直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生畫(huà)“青字族”思維導(dǎo)圖。學(xué)生發(fā)散思維，以“青”字為中心點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容，呈現(xiàn)課文中的“青字族”生字組詞，并發(fā)散思維，碰撞出很多課文以外的“青字族”生字，增加識(shí)字量。有的同學(xué)還把“青字族”思維導(dǎo)圖畫(huà)成了一朵花。美麗的花朵圍著花心“青”，涂上顏色，畫(huà)得十分漂亮。學(xué)生由課內(nèi)延伸到課外，創(chuàng)作出各種各樣的思維畫(huà)。美麗的圖畫(huà)吸引了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，愛(ài)上“青字族”。

摘要：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著特殊的地位，針對(duì)當(dāng)前低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的學(xué)生識(shí)字量不足，字詞容易混淆等問(wèn)題，在教學(xué)中把低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，利用思維導(dǎo)圖的可視性、形象性、圖式性等特性，把內(nèi)化的思維通過(guò)外顯的形式表達(dá)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，落實(shí)漢字“音、形、義”的有機(jī)結(jié)合，有效增加學(xué)生識(shí)字量，發(fā)展學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)思維導(dǎo)圖獨(dú)體字合體字

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。每個(gè)漢字都是音、形、義的有機(jī)結(jié)合，如果在教學(xué)中，學(xué)生只是讀讀音，并不能仔細(xì)看清字形、理解字義，這個(gè)字肯定識(shí)記得不扎實(shí)。在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以以圖畫(huà)形式，把無(wú)形的思考過(guò)程通過(guò)有形的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來(lái)，把零散的漢字整合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)這些生字形成真正的心理認(rèn)同，這樣利于學(xué)生對(duì)生字的內(nèi)化和掌握。

下面是我在教學(xué)中從獨(dú)體字和合體字兩個(gè)方面對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行的探索。

一、思維導(dǎo)圖在獨(dú)體字教學(xué)中的應(yīng)用

一般而言，獨(dú)體字主要是通過(guò)象形和指事兩種方式構(gòu)成。

（一）象形字

象形字是由圖畫(huà)文字演化而來(lái)的。學(xué)齡期兒童的形象思維占主導(dǎo)地位，在教學(xué)這類生字時(shí)，通過(guò)觀察象形字的演變過(guò)程，畫(huà)出象形字思維導(dǎo)圖，通過(guò)形象對(duì)比，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)的漢語(yǔ)思維習(xí)慣。

在語(yǔ)文課本一年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字一”中，就出現(xiàn)了象形字：耳、目、口、田等。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)新生對(duì)象形字了解很少，而且單獨(dú)記憶這幾個(gè)字時(shí)容易混淆。我以“象形字”為中心，根據(jù)象形字造字規(guī)律及演變過(guò)程，把易混漢字羅列四周，歸納出易混淆象形字思維導(dǎo)圖。色彩鮮艷的圖畫(huà)吸引學(xué)生的注意力，易混漢字在思維導(dǎo)圖上的呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)它們?cè)谧中紊系膮^(qū)別，幫助學(xué)生辨析易混生字。

（二）指事字

指事字一般用抽象符號(hào)表示，如上、下、一、二、三等。在教學(xué)這類生字時(shí)，我采取畫(huà)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生感知記憶。如在教學(xué)“上”“下”時(shí)，我在黑板畫(huà)一張桌子。桌子上方畫(huà)“上”字，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“上”的相關(guān)組詞。下方寫(xiě)“下”字，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出與“下”有關(guān)的字詞。讓學(xué)生通過(guò)觀察理解“上”“下”的指示含義。這樣一字變多字，既增添了識(shí)字樂(lè)趣，學(xué)生的識(shí)字量也得到大大增加。

二、思維導(dǎo)圖在合體字教學(xué)中的應(yīng)用

合體字一般分為會(huì)意和象形兩種構(gòu)字方式。

（一）會(huì)意字

會(huì)意字是由兩個(gè)意符構(gòu)成的。在教學(xué)時(shí)，我主要采用字理識(shí)字和思維導(dǎo)圖結(jié)合的方法。如在教學(xué)“塵”“尖”時(shí)，以漢字“小”為中心，在左邊畫(huà)導(dǎo)線引出“土”的圖片和生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察“塵”上面是“小”，下面是“土”，理解“塵”是細(xì)小灰土的意思，同時(shí)畫(huà)出與“塵”相關(guān)的詞語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)“塵”的理解運(yùn)用。同理學(xué)習(xí)“尖”。利用思維導(dǎo)圖，在圖畫(huà)中領(lǐng)會(huì)漢字“義”和“形”之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)漢字理解和記憶。

在教學(xué)“滅”“灰”時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記二字，區(qū)分二字字形上的差別，以漢字“火”為中心畫(huà)思維導(dǎo)圖。在“火”字上方引導(dǎo)線連接“滅”字，并附土的圖片，讓土蓋火上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“火上蓋土，火被滅”，識(shí)記“滅”字。在“火”字下方引導(dǎo)線連接“灰”字，并附火柴的圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“火上放柴，柴變灰”。在教學(xué)中，學(xué)生發(fā)散思維，又拓展識(shí)記了“房屋著火，引火災(zāi)”的“災(zāi)”字和“杯上點(diǎn)燈，便是燈”的“燈”字……在課堂上，豐富了以“火”為中心的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在開(kāi)心愉快的教學(xué)氛圍中自主識(shí)記掌握了比預(yù)設(shè)更多的漢字。

（二）形聲字

形聲字是在象形字、指事字和會(huì)意字的基礎(chǔ)上形成的。字的一部分表音稱為“聲旁”，一部分表意稱為“形旁”。在教學(xué)形聲字時(shí)，也可以采取思維導(dǎo)圖歸類的方法。

1.思維導(dǎo)圖歸類比較形旁相同的字

如三點(diǎn)水的字“江”“河”“湖”“海”等。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以三點(diǎn)水為中心，畫(huà)出不同的含有三點(diǎn)水的字的思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生觀察明白這些字都與中心的水有關(guān)。如此類推，舉一反三。學(xué)生就會(huì)明白“草字頭”“提手旁”等這些偏旁。每個(gè)偏旁都代表一類，這樣學(xué)生在識(shí)字的時(shí)候就會(huì)自覺(jué)地以思維導(dǎo)圖的形式歸類，將零散的漢字進(jìn)行圖文結(jié)合的整理歸納，讓學(xué)生的識(shí)字更加系統(tǒng)化，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生有意義識(shí)字。

這樣學(xué)生在識(shí)記“木字旁”字的時(shí)候，將零散的漢字進(jìn)行圖文結(jié)合的整理歸納，學(xué)生的識(shí)字更加系統(tǒng)化，并在了解不同樹(shù)木的基本特征的基礎(chǔ)上加深了對(duì)“木字旁”漢字的掌握，體會(huì)大自然的豐富美妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

2.思維導(dǎo)圖歸類比較聲旁相同的字

聲旁相同的字讀音相同或相近，部首不同就表示不同的含義。以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)字族文識(shí)字課文《小青蛙》為例，以“青”為母體的字族文，呈現(xiàn)出“清”“晴”“睛”“情”“請(qǐng)”等字。這些字對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些復(fù)雜易混淆。我在實(shí)際教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，把這些易混淆的生字直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生畫(huà)“青字族”思維導(dǎo)圖。學(xué)生發(fā)散思維，以“青”字為中心點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容，呈現(xiàn)課文中的“青字族”生字組詞，并發(fā)散思維，碰撞出很多課文以外的“青字族”生字，增加識(shí)字量。有的同學(xué)還把“青字族”思維導(dǎo)圖畫(huà)成了一朵花。美麗的花朵圍著花心“青”，涂上顏色，畫(huà)得十分漂亮。學(xué)生由課內(nèi)延伸到課外，創(chuàng)作出各種各樣的思維畫(huà)。美麗的圖畫(huà)吸引了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，愛(ài)上“青字族”。

在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《紙船與風(fēng)箏》識(shí)字教學(xué)中，我和學(xué)生一起玩“漢字猜猜猜”的游戲。由風(fēng)箏的“箏”聯(lián)想到爭(zhēng)吵的“爭(zhēng)”。課件依次出示：“掙”“睜”“崢”“猙”“諍”。讓學(xué)生認(rèn)讀，鼓勵(lì)學(xué)生遇到不會(huì)認(rèn)的字，大膽猜一猜字的讀音。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)聲旁相同的字讀音相同或相近，部首不同就表示不同的含義。在課堂學(xué)生生成以“爭(zhēng)”為中心的思維導(dǎo)圖。這樣的識(shí)字教學(xué)，加深了字與字之間的聯(lián)系，便于學(xué)生辨析易混生字，使識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣，高效化。

低年級(jí)作為識(shí)字教學(xué)的重要階段，教師應(yīng)采取多種方式提高學(xué)生識(shí)字興趣，改變學(xué)生識(shí)字量少質(zhì)差的現(xiàn)狀。思維導(dǎo)圖通過(guò)圖式和色彩的結(jié)合，把無(wú)形的思考過(guò)程通過(guò)有形的圖畫(huà)展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)可視化。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，大大提高識(shí)字效率，發(fā)展了學(xué)生的識(shí)字能力和思維能力，學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)漢字，并愛(ài)上學(xué)習(xí)漢字。

參考文獻(xiàn)：

〖1〗中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

〖2〗東尼·博贊.思維導(dǎo)圖.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2015.

〖3〗馮蕊.思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的策略研究〖D〗.保定：河北大學(xué)，2017.

〖4〗高斯?jié)惾?思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的研究綜述.軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2017.