基于超星學習通的智慧課堂教學模式的構建與實踐

劉波 楊寶華 許正榮

摘要：隨著“互聯網+”時代的到來，課堂教學模式逐漸向情境化、智能化發展，智慧課堂應運而生。本文試圖構建一種基于超星學習通的智慧課堂教學模式，并將其應用于《通信網絡技術》教學中。通過課前、課中和課后三個教學環節分析了新教學模式對教學效果的積極影響。

關鍵詞：智慧課堂;教學模式;信息化;智能化;互動化

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）14-0115-03

“互聯網+”時代，云計算、大數據等新興信息技術的蓬勃發展，移動智能終端的廣泛使用，為現代教育模式和教學方法提供全新的發展契機，促動著新一輪的教學改革深化。在教育信息化程度不斷提升下，智慧課堂教學模式的構建與實施已成為當前教學研究新的熱點問題[1]。智慧課堂是依據建構主義理論，以培養具有智能型、素質型、創造性人才為目標，利用移動智能終端工具及大數據分析技術所構建的智能化的教學模式[2]。在《通信網技術》課程教學實踐中，筆者依托泛雅和超星學習通平臺，在歷時兩年共四個教學班級的試點過程中，探討并實踐了一種新型智慧課堂教學模式，取得了良好的教學效果。

1智慧課堂教學模式的特點

智慧課堂是以提升智慧能力為目標，高效率、高質量的新型課堂，其教學模式具有以下特點。

（1）個性化的教學方式

構建智慧課堂的平臺，能記錄學生在整個學習過程中產生的行為數據。不僅包括學生觀看教學視頻的進度、閱讀給定資料的次數等數據，還包括學生點擊資源的種類，閱讀課外學習資源的時間，完成作業的次數，答題的正確率等量化后的學習數據。教師可以在學習平臺上預先存儲多種不同的教學資源，并根據知識點的相關性進行分類。在發布這些資源后，教師可以使用平臺的大數據分析技術，根據學生對不同資源閱讀時長的統計信息，分析出學生的偏好和學習傾向，進而智能發布差異化的學習材料，以滿足學生的個性化學習需求，激發學生的學習熱情。

（2）智慧化的教學環境

在教學交互軟件的支持下，教師可以將大量的電子教學資源分類存儲在云服務器，一方面可以方便師生即時訪問與下載，另一方面，分類的資源也可以方便教師在課堂教學中營造不同的教學情境，結合信息化技術等手段，實施沉浸式課堂教學。智慧課堂將學生課桌和移動智能終端相結合，將信息技術與現代教育場景相融合，教師可以很方便地實現課前準備、課中學習和課后復習的全場景智慧管理，打造以學生為中心的智慧化、情境化教學環境。

（3）自主化的學習過程

資源豐富的智慧課堂可以為學生的自主學習提供更多的參考書，可以引導學生在自主學習時制定自主學習目標、選擇合適的自主學習方法及自主學習手段，學生自主學習思維的培養，也需要教師使用智慧課堂進行引導。培養學生從海量互聯網資源中獲取新知識、選擇新知識，有針對性地分析和解決問題的能力，真正實現以學生為學習主體的自主學習過程。課堂教學的管理方式由傳統的管理方式轉變為以教學過程實時監控為基礎的學生學習行為的管理，這種監控管理方式，能實時呈現每個學生的學習狀態，更有教師及時進行課堂管理、調整教學行為。

（4）立體化的交流互動

多元化、多方位的深度互動教學，是智慧課堂模式的關鍵特點。依托移動互聯網和智能終端創建的智慧課堂，能有效地打通課內課外，突破傳統課堂的時空限制。智慧課堂教學的交流互動由師生面對面的交流互動，轉變為貫穿課內課外的多元化交互;由教師獨角戲式的互動，轉變為教師和學生均可發起的交流互動。這種交互方式不僅突破了傳統的課堂教學中只在課中進行互動的障礙，將多元化的交流互動擴展到了課外，而且，新的交互模式既發揮了教師在教學中的主導作用，又強化了學生在學習過程中的主體地位，使課程的互動更加立體化。

2智慧課堂教學模式的構建

智慧課堂教學模式的建設目標是將面對面的傳統課堂教學模式與網絡教學模式相結合、突破時空局限，優勢互補、相互促進;它不僅利用了網絡教學的獨特性，而且保持了傳統教學方法的感染力。在此模型下，通過不斷改善教學方法、改進教學內容、豐富教學手段，可以達到理想的教學效果[3]。

筆者探討的智慧課堂教學模型貫穿課前、課中和課后三個教學環節，將獨立的學習過程串聯成一個行為整體，先后、涵蓋課前教學資源的建立與完善、學生線上線下預習、問題匯總和教學設計、重點難點知識講解、課堂測試和作業發布、專題分析和研討等六個教學行為節點。如圖1所示，六個教學環節的設計，以強化教學過程中的互動為主要目標，兼顧教學行為中的“教”和“學”的平衡，打造系統化的教學模型，充分發揮教與學兩方面的積極性。

3智慧課堂教學模式的實踐

“通信網技術”是通信、電子信息類專業重要基礎課程。主要講述現代通信網的主要概念、基本組成、常用技術及其發展過程[4]。完整的“通信網技術”理論和實踐教學旨在為學生建立起全程全網的通信網絡概念，對培養學生的創新意識、接受新知識、適應新環境、從事開發及應用通信技術與設備等能力起著重要的作用。筆者依托泛雅平臺和超星學習通，構建了“通信網技術”課程的智慧課堂教學模式。圖2展示的是泛雅平臺的“通信網技術”課程主頁。

3.1課前環節

為了引導學生主動且有效地課前預習，教師可以根據授課內容編寫一些課前預習測試題，學生可以在學習通平臺在線答題并提交，平臺自動批改后，教師可以從分析結果中精確獲取學生的知識點掌握情況。同時，作業的評閱結果也能夠讓學生帶著疑問走進課堂，強化求知目標、增強學習動力。課前預習測試行為的常規化，不僅能讓教師從中總結學生的學習規律、分析教學得失，也能大大提高授課質量。

除此之外，根據預定的教學目標和教學內容，教師在課前可以有選擇地發布智慧版課件、重點難點分析視頻、各章節微課、知識點鏈接等相關教學資源[5]。海量的網絡資源具有較高的復雜性和普適性，為推送的預習資源能適應課程的教學范圍，教師需要提前對推送的資源進行個性化的選擇。在課前預習階段，學生可以通過平臺反饋自己遇到的問題，并由老師歸納總結，作為后續課中教學環節的引入點。

3.2課中環節

通過對課前預習情況和預習效果的歸納總結，教師可以利用事先準備好的小故事、小圖片等導入新課章節的知識內容。智慧課堂倡導協作化的學習模式，鼓勵學生主動參與到探索知識的過程中來。為此，需要鼓勵學生積極展示預習結果，分享個人觀點，充分發揮學生的主觀能動性，增強智能課堂互動的多元化，徹底改變傳統課堂教學中“知識灌輸”的教學方式。

教師在授課過程中，一方面為學生在預習中遇到的問題答疑解惑，另一方面需要穿插布置新的學習任務，采用分組討論或投票問卷的方式，以多元化的方式熟悉新知識模塊的知識點;隨堂測試階段，老師通過學習通平臺發布測試題，學生收到測試題后可以展開實時回答并在規定的時間內提交答案;平臺可以對其中的客觀題自動批改，并將統計和分析結果反饋給授課教師。教師根據大數據分析功能找到學生知識點的薄弱環節和不足，著重進行難題、錯題的解析，以達到鞏固學生知識的目標。

3.3課后環節

在傳統的教學模式中，教師根據預定的教學目標安排課后作業，作業類型單一且作業量偏少;學生課后完成作業的過程缺乏監督，作業的上交也難以按時按質完成。這種由教師單方面發起、學生處于被動地接受和執行狀態的作業模式，更強調作業的結果而不注重過程，不利于保持學生的學習興趣，甚至對作業預設的作用帶來負面的影響。智慧課堂中，教師可根據學生不同的專業基礎和知識掌握水平，設置不同的興趣小組和學習任務組，并向每個學習小組下達形式多樣、內容不同的課后作業[6]。在實踐過程中，積極倡導小組成員自主布置作業，組內成員協作完成。對于研究型的大作業，教師還可以組織小組成員進行現場探討和研究，或采用平臺直播的形式，直播小組討論過程和結果，營造良好的學術氛圍，培養學生的科研興趣和熱情。

4教學評價與教學效果

智慧課堂教學模式與傳統教學模式的最大區別在于“教”與“學”的關系發生了轉變[3]：在傳統教學模式中，傳授知識的教師是教學行為的主體，接受知識的學生是教學活動的對象，對象的“學”被動地服從主體的“教”。智慧課堂充分拓展了學生的學習方式，賦予了學生的學習自主權，從而讓學生在教與學的關系中變被動為主動，既強調了學生主角地位，又保證了教師在教學活動中的引導作用。為此，在智慧教學模式的實踐中需要將教學行為、教學效果的評價常態化。筆者采用了課程結束后，學生在學習通平臺打分或在學習通平臺留言的方式，對當日課程的教學效果進行日常評價和建議，這種評價體系鼓勵學生積極參與到日常教學活動的設計中，共同投入到知識的探索過程中，堅持以學生為本的教學理念，充分發揮了學生的能動性。

5結語

毫無疑問，科技為教育賦能，技術創新推動著教育手段的進步。在信息技術大爆炸的今天，如何有效地利用好優秀的教學平臺，是每一個致力于教學改革的先行者都在探討的話題。智能教學軟件為我們創建智慧課堂提供了一個高質量的教學平臺，但還需要深化課程設計、優化教學手段、改進教學思維。只有優秀的課程設計才能使智慧課堂充滿活力，進一步改善了學生獲取知識的途徑。同時，智慧課堂教學模式完全改變了傳統的“學”的步驟，在課前、課中和課后的學習過程中，需要學生有良好的自主學習意識和習慣。筆者在“通信網技術”課程的實踐過程中發現，擁有較強的自主學習思維的學生才能獲得較好的學習效果[7]。因此，智慧課堂教學模式的全面實踐，也肩負培養學生的自主學習意識和創新思維，培養學生形成對信息技術積極的態度和價值觀的重要責任。

參考文獻：

[1] 陳瑤，胡旺，王娟.基于知識圖譜的智慧教育研究熱點與趨勢分析[J].中國遠程教育，2016（9）：21-26.

[2] 劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56，73.

[3] 林涵，唐超禮，王仲根，等.依托超星學習通平臺的智慧課堂教學模式的構建研究[J].科技風，2019（31）：39，51.

[4] 秦國.現代通信網概論[M].北京：人民郵電出版社，2004.

[5] 王銳烽，羅歡.基于超星學習通的智慧課堂教學在外科護理學課程中的應用[J].國際感染病學（電子版），2019，8（3）：213-215.

[6] 雍媛媛.高職智慧課堂教學模式研究[J].中國管理信息化，2018，21（19）：217-218.

[7] 崔曉慧，朱軒.智慧課堂教學模式的特征及實踐[J].職教通訊，2017，32（21）：69-72.

【通聯編輯：唐一東】