高校計算機應用技術專業課程體系構建

宋野

摘要：互聯網時代對于計算機應用技術專業的人才需求量十分大，當前高校不能培養出滿足企業的用人需求的人才，因此，對高校計算機應用技術專業課程體系構建進行研究。對高校計算機應用專業的課程體系現狀進行評估，明確達不到企業需求的原因。在此基礎上，構建高校計算機應用技術專業課程體系，設計高校計算機應用技術專業的培養目標，重構高校計算機應用技術課程體系，改革高校計算機應用技術專業教學模式，培養出符合當下企業的專業人才。

關鍵詞：高等學校;計算機應用技術專業;課程體系;培養目標

中圖分類號：G642.3? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）14-0124-03

伴隨互聯網的不斷發展，計算機科學被廣泛地應用到各個領域，計算機應用技術專業也已經成為高校中最受歡迎的專業，對當前互聯網的應用產生了深遠的影響。但我國在二十年前建立計算機科學應用專業課程體系已經逐漸落后于時代需要。雖然培養人數眾多，但是無論是課程結構還是教學內容都已經不符合時代需要[1]。因此，高校計算機科學應用專業課程體應進行改革與創新。本文對高校計算機應用技術專業課程體系構建進行研究。

1 高校計算機應用技術專業課程體系現狀

計算機應用技術主要研究計算機網絡的應用和信息安全技術，該專業的學生應掌握計算機軟件基礎、軟件開發數據庫管理、計算機多媒體、計算機通信系統等多方面的知識[2]。但是經過多年的發展，無論是教學內容還是課程設計都落后于時代，計算機科技的教學理論也十分陳舊，教學手段單一，教學評價不合理。種種原因導致了計算機應用技術專業的學生學習興趣不高，所學內容也無法應用于實際。久而久之，學生在學校內沒有學習的興趣，畢業后也就失去了本專業的就業能力。

計算機應用技術專業的教學達不到理想標準的原因主要在于兩個方面，其一是傳統的高校內部計算機應用技術專業只注重于理論。學生進入高校學習，專業技能極差，學校內設置的實驗課也相對較少，學生大多只有理論基礎而不能實際操作一項計算機程序做出合格的作品[3]。這樣大規模的理論學習也會使學生產生厭煩心理，對學生學習計算機應用技術專業課程的興趣產生影響。其二是現在高校內部的計算機應用技術專業課程教學內容已經跟不上時代?，F在計算機應用技術專業的教學內容大多還是計算機軟硬件技術基礎、數據庫系統SQL、數據結構與C程序設計、單片機原理與技術等20年前涉及的課程內容，然而現如今的計算機科學發展日新月異，這些過往的課程早已不能滿足現代企業的需求。學生學習這些過時的知識，自然難以在畢業后找到合適的工作，企業也無法在高校內部找到需要的人才。

盡管往屆畢業的計算機應用技術專業的學生就業前景十分沒有保障，但是在當今的互聯網社會，對于計算機人才的需求量是非常大的[4]。本文基于現實社會中對于計算機應用技術專業人才的需求，對高校計算機應用技術專業課程體系的構建進行研究。

2 高校計算機應用技術專業課程體系構建策略

考慮社會對計算機應用技術人才的需求，實現高校為社會培養人才的使命，高校計算機應用技術專業需要重新構建本專業的課程教學體系，使學生能夠勝任現實的工作崗位。

2.1 高校計算機應用技術專業培養目標

首先需要確立高校計算機應用技術專業的培養目標。傳統的高校教學主要是為了教導出能夠從事科研工作的人才，然而隨著這些年研究生的擴招，從事科研工作的門檻已經上升至了碩士學位，普通高校的學生已經不具備科研的能力。但是在這種情況下，高校內部卻沒有將本科階段教學目標向更偏向于實踐能力的培養，而是繼續走理論路線[5]。這使得很大一部分普通本科畢業的學生既無法將本科階段學習的理論知識應用于工作中，也沒有像職業學院的學生一樣學習到實踐課程，從而在就業中失去了優勢。因此為了能夠使學校內部設置的計算機應用技術專業培養的學生符合社會的需求，就應該從高校計算機應用技術專業的培養目標開始進行教學改革。

重構的高校計算機應用技術課程體系可以仿照研究生學碩和專碩的課程體系，將高校計算機應用技術專業的教學分為研究型和實踐型，分別開設不同的班級。社會的未來必須有研究型人才，但是想要從事科研工作，需要擁有足夠優秀的學歷證書，因此研究型班級只在少數排名較高的高校之中開設。而實踐型班級則會在所有擁有計算機應用技術專業的高校中開設，以為社會各行各業培養實踐型計算機人才為辦學宗旨[6]。在真正重新構建計算機應用技術的課程體系之前，需要對研究型計算機應用技術和實踐型的計算機應用技術日后所能夠從事的工作分別進行考察，通過對社會企業、高校本專業畢業生、目前各年級在校生、學校教師等進行調查研究，確定想要做好研究型計算機應用技術和實踐型計算機應用技術分別學習的內容，并將這些課程體系重新排列，得到一份有價值的課程表。對于實踐型的計算機應用技術課程體系更需要從實際出發，以社會各行業的基本需求作為重點考察對象。首先確定從事計算機應用技術相關職業的崗位需求，然后確定該崗位所需進行的工作及所需知識結構，再根據具體的情況確定實踐型計算機應用技術專業的課程改造模式，確定一個能夠符合企業需求的計算機應用技術專業。

2.2 高校計算機應用技術專業課程體系構建

2.2.1 構建計算機應用技術課程體系

計算機應用技術的就業崗位十分寬泛，在社會各企業中，存在如辦公、網頁設計、物流、計算機編程等各方面的就業方向。因此，想要使學生能夠在高校內學習到工作中能夠具體應用的知識，就需要設置好課程體系模塊。計算機應用技術專業的學生想要擁有足夠的能力，就必須在大一大二階段的公共課程中打好基礎，在這一階段，所有計算機相關專業的學生都應該學習相同的課程[7]。到了大三之后，才可以根據自身的專業學習自己的專業課程，向不同的方向發展。由此可以構建如下圖所示的計算機應用技術專業課程體系結構圖。

為滿足現代社會對于計算機人才的需求，以上計算機應用技術專業的課程體系無論是理論型班級還是實踐型班級都需要學習，只是側重有所不同。理論型的計算機應用技術專業班級需要著重學習理論基礎課程，另外加上少量的實踐課程和創新創業課程作為選修課程，以補充和擴展高校理論班級學生的知識結構。對于實踐型班級的學生，需要在大一和大二上利用三個學期的時間學習公共基礎理論課程和專業基礎理論課程，然后利用大二下和大三三個學期的實踐著重學習實踐課程。為每個專業設置不同的實踐課，并給予學生根據自己的愛好選擇計算機專業選修課的機會[8]。高校的實踐課程需要緊密結合社會需求，設置位于時代前沿，社會緊缺的教學內容。在互聯網行業高速發展的時代背景之下，高校的計算機應用技術專業也需要不斷改革，使學校教授的內容永遠符合時代的需要，為社會的計算機行業培養更多具備高能力的人才。

2.2.2 構建理論與實踐相結合的教學體系

伴隨著科技的進步、計算機產業飛速發展的時代背景，社會企業對于能夠在實際項目中靈活應用計算機應用技術的專業人才的需求越來越大，因此高校應該著重調整理論與實踐的課程比例，以保證學校培養出的人才能夠符合社會的需求。高校內部應注重隨時更新實驗課程的教學內容，使之與最新的計算機技術相匹配，將計算機各專業的競賽內容和實驗設計的案例進行調整，使之案例化、項目化、現代化，而不是只有一個孤零零的題目，遠離社會需要。為了能夠培養出擁有完備的理論知識和充足實踐能力的學生，需要將理論和實踐的教學內容進行如下圖所示的改革。

如上圖所示，將計算機應用技術專業的理論與實踐相結合，需要著重培養學生的實踐能力和創新創業能力。通過各項學科專業競賽和畢業設計以及創新創業教育培養學生的工程實踐能力，利用綜合性實驗和專業設計實驗培養學生的理論創新能力，最后通過學科基礎知識和專業基礎知識培養學生最基礎的計算機認知能力。通過這些教學內容構建一個理論與實踐相結合的教學體系，并額外增加校內實踐和企業校外實踐的教學內容，培養學生的實際就業能力。

2.2.3 構建新型課程模式

傳統的課堂教學模式以老師為中心，而在當今社會，教育理念更偏向于對學生創新能力的培養，因此需要著重增加學生對于計算機應用技術專業知識的學習興趣，鼓勵學生獨立思考，培養學生解決問題的能力。

構建一個能夠長期使用的課程教學框架，通過實踐課程培養學生對于計算機應用技術專業的學習興趣，再使用課外任務作業驅動學生完成課程設計，以增加學生的學科基礎。使用教師安排的小型工程項目作為驅動力，培養學生對計算機應用技術專業的綜合實踐能力，使學生在學校內就擁有足夠的解決問題的能力。學校應該做的就是擴大學生的知識結構，布置研究課題，并開設具有實際意義的計算機應用技術高級講座，以提高學生的實踐創新能力。

3 結束語

本文結合了現代社會對于計算機應用技術專業人才的需求，結合了計算機應用技術專業的具體理論課程，制訂了一個理論與實踐相分離的高校計算機應用技術專業課程體系重構思路。新的課程體系中會將傳統的計算機應用技術專業分別設置理論班級和實踐班級，理論班級的學生在校期間主要學習計算機應用技術的相關理論，實踐性課程設置相對較弱，在畢業后主要從事科研工作。而實踐班級畢業的學生在校期間需要在基礎理論課程的基礎上重點學習實踐型課程，畢業后主要從事社會各行業的計算機應用技術相關行業。這樣別具一格的計算機應用技術課程體系重構方案能夠使高校畢業的學生真正將所學內容應用在工作中，使學校真正實現為社會培養人才的價值。

參考文獻：

[1] 趙美花，劉曉敏.“1+X證書”背景下計算機應用技術專業課程體系重構研究——以延邊職業技術學院為例[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（17）：143-145.

[2] 陸蕓蕓.中高職銜接課程體系構建研究與實踐——以計算機應用專業為例[J].計算機產品與流通，2020（10）：215-216.

[3] 柳汨.高職計算機應用技術專業人才培養模式改革與課程體系優化策略研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（12）：65-67.

[4] 吳翠鴻.基于現代學徒制的高職計算機應用技術專業課程體系改革[J].信息記錄材料，2020，21（4）：246-247.

[5] 吳鵑.基于高職計算機應用技術專業的崗位進階課程體系的研究[J].計算機產品與流通，2020（2）：193.

[6] 涂家海.以大數據技術與應用為方向的計算機應用技術專業課程體系研究[J].電腦知識與技術，2019，15（28）：168-170.

[7] 張小寒.高職計算機應用專業課程與實訓體系的構建[J].南方農機，2019，50（15）：186，191.

[8] 閻麗欣.計算機應用技術專業課程體系改革探析[J].淮南職業技術學院學報，2019，19（4）：90-91.

【通聯編輯：張薇】