計算機應用基礎中融入課程思政的探索

高和平 葉偉 馬甌瑞

摘要：立德樹人是中國特色社會主義教育事業的根本任務，課程思政是實現立德樹人育人目標的重要方法和手段。該文基于計算機應用基礎課程，介紹了課程思政的內涵與目標，探討課程中融入思政教育的必要性和方法策略，探索提升課程思政效果的方法途徑，為同類課程思政實施提供參考和借鑒。

關鍵詞：計算機應用基礎;課程思政;實現路徑

中圖分類號：TP3-4;G641? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）13-0108-02

1 背景

全員全過程全方位育人原則是高校落實“立德樹人”的中心環節的基本遵循，是培養合格的社會主義建設者和接班人的指導方針[1]。課程思政是實現“三全育人”工作的必然要求，也是形成高水平人才培養體系的必然要求。課程思政是以課程為載體，將思政教育貫穿于各類課程的教學過程中，與思政課程同向同行，形成協同共創效應，達到多方位合力育人的效果。如何在課程中挖掘提煉課程思政元素，將其融入課程教學各環節，最終實現價值塑造、知識傳授和能力培養三位一體的教學育人目標[2-3]，成為高職院校教師的重要職責。

計算機應用基礎是高職一年級的公共基礎課，涉及內容全面，受眾學生廣泛，為專業核心課程的學習奠定基礎，為推動課程思政教學提供了條件。如何根據計算機應用基礎課程中各個部分的知識內容充分挖掘所蘊含的思政元素和案例將其融入課堂，將工匠精神、科學思維、創新創造、愛國愛家等品質素養融入課程，引導學生學好專業知識技能的同時提高道德素質、人文素養等[4]，成為符合社會需求的專業人才，是計算機應用基礎課程的重要目標。

2 計算機應用基礎課程概況

計算機在人們工作生活中的應用越來越普及，計算機基礎應用能力成為學生就業過程中的基本考量標準。計算機應用基礎是一門計算機入門課程，在高校的課程體系中屬于公共基礎課。課程主要講述計算機基礎知識、計算機軟硬件系統、Word文字編輯、Excel電子表格、PowerPoint電子演示文稿、多媒體技術、新興計算機技術等內容，課程的目標是培養學生熟練掌握計算機基礎應用操作方法，能根據實際要求進行計算機的軟硬件操作，掌握計算機基本操作能力并應用到實際場景中。同時提高學生思想素養，培養學生良好的表達組織能力，促使學生具備專業的職業操守、社會責任感和創新精神。計算機應用基礎課程為學生后續專業課程學習打下堅實的基礎，促使學生畢業后以良好的專業素養投入到未來的工作崗位中。

作為一門公共基礎課，計算機應用基礎面臨著自身的教學困境。課程授課內容范圍涵蓋廣泛，學生對基礎知識技能的掌握和應用并不是特別理想。根據調查走訪，很多企業反映入職的畢業生計算機基礎素養并不高，跟預期存在差距。造成這種現象的原因是多方面的，一方面學生在學習過程中把重心放在專業核心課的學習，對公共基礎課缺乏重視，學習積極性不高。另一方面，計算機應用基礎課程課時較長，教師在教學的過程中教授知識脫離實際工作，教學手段單一，造成課程效果不理想。課程思政作為一種全新的育人理念為計算機應用基礎課程中存在的問題提供了理論指引和方法指導。

3 計算機應用基礎課程思政內涵與目標

課程思政的本質核心是立德樹人，它是“隱性思政教育”的外顯體現，可以很好地解決當前高校思政教育“孤島”現象，推動各類課程與思政課程同向同行、協同育人，形成“大思政”育人格局。計算機應用基礎課程中融入課程思政，關鍵在于深入挖掘和提煉課程中蘊含的思政元素[5]，充分發揮課程的隱性育人價值，突出課程思政的藝術性，以身示范、自然而然、潤物無聲地采用學生樂于接受的方式開展課程教學，讓學生在無形中提升思想素養[6]。

圍繞立德樹人的總目標，在計算機應用基礎課程中融入課程思政，最終實現價值引領、知識傳授、能力培養三者有機統一。結合課程自身特點深入挖掘課程所蘊含的思政元素，將思政內涵貫穿于課程標準、授課計劃、教學方案、課堂組織實施、教學評價等各個教學環節。在培養學生職業能力和職業素養的同時，將愛崗敬業、科技報國、科學思維、工匠精神、科學精神等正能量精神如鹽入水般植入學生心中。

4 計算機應用基礎課程思政實現路徑

4.1 深入挖掘思政元素

深入充分地挖掘課程中的思政元素是將思政融入課程的關鍵。生搬硬套時事熱點，脫離課程本身的課程思政不僅不能達到立德樹人的育人目標，反而會引發學生的抵觸情緒，降低學生的學習積極性。根據課程的人才培養目標，結合課程特色優勢，準確定位思政內容切入點。采用貼近學生生活、激發學生興趣，緊扣時代潮流、貼合課程專業內容的思政元素，才能引發教師和學生的共鳴，進而促進學生知識能力的掌握和道德素養的提升。

計算機應用基礎課程內容涉及領域多，學生受眾涉及專業廣泛，因此可以從不同專業多維度設計思政內容。如在講解計算機軟硬件操作系統知識內容時，可以講解計算機發展史上各類操作系統，同時引入中國計算機操作系統的發展。關于計算機操作系統學生最為熟悉的是微軟的Windows操作系統，對于其他操作系統以及國產操作系統知道甚少。通過介紹中國在操作系統領域的發展歷程，向學生傳遞歷代中國科研人員艱苦奮斗、開拓創新的精神。隨著國際局勢變化，美國過各種方式限制對華出口高科技產品，國產操作系統麒麟、鴻蒙的發展不僅打破技術壟斷，而且保障了信息安全，為中國操作系統的發展打開了新局面。課程中教師結合身邊的新聞時事，讓學生更加深刻地體會到祖國國力的提升，激發愛國情懷，同時感受到未來的挑戰與自身的責任擔當，在無形中滲透思政教育效果。

4.2 結合多種教學方式

課程思政是一種旨在專業課教學過程中融入思想教育的全新的教育理念。如何將課程思政的內容進行細化到不同的學科不同章節內容，要求教師去探索更多的教學方式，通過不同教學手段和方法的應用，從而達到價值引領、知識傳授和能力培養的統一。通過情境式教學、開放式教學、第二課堂等教學方式可以幫助在計算機應用基礎課程中滲透敬業愛崗精神、愛國愛家情懷，提升學生思維邏輯能力，提高學生合作交流能力。

1）情境式教學方式幫助學生在具體的場景中，圍繞教師設計的主題，利用貼合工作生活的實際情景進行知識的探索。情景式教學激發學生的學習興趣，學生在活動中掌握知識和提升技能的同時，無形中將正能量的品質內化于心。例如在PPT教學環節，設計公司發布新產品前的市場調研匯報場景，設定學生的角色是公司的一名員工，幫助公司制作推廣新產品PPT演示文稿。通過在具體場景中的角色代入，學生的主觀能動性增強的同時提升了集體榮譽感。學生以員工的身份進行主題設計—素材制作—排版布局—文稿展示各個環節依次遞進，完成場景任務。通過實際問題的解決，學生提升了自信心，提前感知職業素養。

2）開放式教學充分發揮學生的主動性，激勵學生去自主探索、求證、發現。在開放式的教學方法中，教師在課程設計階段將思政元素打散融入開放式的任務中，相較于傳統的教學方法，學生對過程中習得的知識技能掌握得更加牢固，無形吸收隱性地思政元素。例如針對Excel數據透視表教學內容，教師課前下發針對學生消費情況的調查問卷，學生以小組為單位對調查問卷進行分析，學生可以從自己感興趣的角度去分析數據。在沒有結果導向的前提下，充分激發了學生的探索欲望，培養了學生從不同角度分析問題的能力。在過程中，通過對基于學生自身實際情況的消費情況調查問卷分析，讓學生正面看待自己的消費情況，培養學生正確的消費觀和價值觀。

3）第二課堂教學讓學生走出教室，走進社團、企業、社區等校內外團體，以主導的身份參與到實際的項目活動中，提升學生知識技能的應用能力。學校組織成立學生社團，教師對學生進行指導，學生團隊進行多樣化自主探索，從而促進計算機應用能力的提升。校外拓展階段學校可以聯系周邊街道社區，教師帶學生隊伍分批次分主題對街道社區人員進行計算機基礎應用能力的現場教學。培訓內容可以根據社區具體需求，從計算機基礎知識、Word排版、PPT制作、Excel數據處理、新興技術宣傳普及等方面選取。學生選擇自己擅長的內容參與到社區培訓活動，在角色轉變的過程中，實現了創造能力的發展，學習自主性和自信心不斷提升。

4.3 提升教師思政能力

在計算機應用基礎課程中融入思政內容的建設過程中，教師是關鍵。教師的角色不僅是內容的提供者，更應該是課程藝術的設計者以及參與者。隨著高校課程思政的推進，教師應將課程思政內化為教學自覺，切實做好教書育人工作。這要求教師不僅要具備扎實專業知識能力和教學技能，而且要不斷加強自身的思政能力。

具備育人意識是教師在課程中落實課程思政的重要前提。只有教師具備了立德樹人的育人意識，才能系統性、計劃性地將課程思政的內容融會貫徹到教學的各個環節。專業技能是教師開展課程思政的重要保障。教師要繼續提升自己的專業技能和教學技能，積極參加各類教學技能培訓，實現課程思政元素與專業課內容互相融會貫通。思政素養是教師開展課程思政的核心要求。教師應加強課程思政能力的培訓，并養成思政元素的凝練與積累的習慣，將課程思政理念融入教學常態化。教學過程中根據不同的課程、不同的學生受眾，提煉思政元素，設計教學方式，站在學生的角度看問題，以學生樂于接受的方式將思政內容融入教學中，與學生一起感受課堂的魅力，引導學生實現價值精神的探尋。

4.4 創新教學評價機制

科學的教學評價機制是檢驗課程思政開展效果的重要手段。課程評價方式應與課程思政的總設計保持同向性，以促進課程思政改革的可持續發展[7]。

計算機應用基礎課程在構建教學評價機制時應注重評價內容和評價形式的創新，打造多元化多維度評價機制，實現全面育人的目標。在評價內容上兼顧全面和重點突出，考核內容突出對專業技能和學生品質素養的檢驗。有意識地在考核內容中考查學生愛崗敬業、科技報國、科學思維、工匠精神、科學精神等品質素養。評價形式上不局限于傳統的單一終結性考試，可以采用過程性分階段考核方式，實現平時考核與期末綜合考核相結合，積極探索項目式作品考核、小組合作考核、以賽代考等多種方式，完成思政元素從融入轉化提升的過程。

5 結束語

在探索計算機應用基礎融入課程思政的過程中，需要注意幾個問題。第一是注意課程思政成果鞏固。課程中的思政教育是育人工作的長期形式，因此課程思政過程中的較好的經驗、優秀的方案、創新的設計要進頭腦、進課堂、進教學、進大綱，實現成果累積和固化，為長期的思政教育提供源源不斷的資源支撐。第二是要堅持自然無聲的課程思政，在合適的內容中融入課程思政，并且使用學生悅納的語言方式開展課程思政教學實踐，避免生搬硬套、刻意機械。

參考文獻：

[1] 徐振劍.高校開展全過程全方位育人工作的幾點思考[J].思想理論教育導刊，2018，（12）：113-117.

[2] 楊興坤，王英.論三位一體的本科應用型人才培養模式[J].教育與職業，2016（17）：42-45.

[3] 劉鶴，石瑛，金祥雷.課程思政建設的理性內涵與實施路徑[J].中國大學教學，2019（3）：59-62.

[4] 孔德宇，孔若陽，張磊.課程思政在高校計算機通識課中的應用——以“計算機網絡基礎”為例[J].電腦知識與技術，2020，16（8）：114-115.

[5] 黃俊，季燎原.專業課教學中的課程思政實施方法——以計算機專業課程為例[J].教育教學論壇，2020（9）：32-33.

[6] 羅云芳.JAVA程序設計基礎課程開展課程思政教育的研究與實踐[J].電腦知識與技術，2020，16（28）：148-150.

[7] 王亞萍.《Python程序設計》課程思政改革的幾點思考[J].智庫時代，2020（10）：146-147.

【通聯編輯：謝媛媛】