初中生物情境教學提升科學探究素養的有效路徑

杜力麗

摘要：中國社會的經濟發展日益振興，中國的教育事業也隨之發展迅猛，當代社會對初中學生的關心從之前的僅關心學科成績轉換為更關注初中學生的整體素質。中學教師在生物課堂教學活動中，可以將課本中的經典知識或實驗進行創新性的引用，設計創新理念的教學實踐，籌劃新式的探究情境，開拓探究經過，更改探究的順序，發掘課堂的形成等，教師運用各種情境教學，使學生有更多的機會來自己實踐探究，教師只做引導，帶領學生深入生物課堂科學探究的過程中，以達到提升初中學生的科學探究素養的教學目標。此文主要探索了在初中生物情境教學中如何有效地提升初中學生的科學探究素養。

關鍵詞：初中教學;生物學科;情景教學;科學素養

引言

隨著科學技術的與日俱增，國家的發展日新月異。在國家“科教興國”的號召中，要求教師在教學中確立科學的教學觀，衡量教育質量的最基本標準是促進學生綜合、全面的發展，使中學生逐漸適應社會的需求。科學素養的基本要義就是要求中學生養成正確的三觀，即人生觀、世界觀和價值觀。公民素養的重要部分包括了科學素養，在科學素養中，生物科學素養占據極其重要的位置，所以初中學生物學科教育的重要任務就是對學生生物科學素養的培養。科學探究是培養初中學生的科學素質的重要途徑，教師通過精心設計教學活動，利用情境教學來培養初中學生的科學探究素養。

一、利用情境教學提升科學探究素養的意義

利用情境教學能夠提升學生科學探究素養。將情境式教學運用到初中生物學科教學中意義匪淺：一是通過情境教學可以激發初中學生的學習興趣，培養他們自主學習的實踐能力;二是能夠挖掘初中學生的求知欲望，培養他們的生物素養;三是錘煉初中學生的主動動手動腦能力，提高他們的生物學科思想認知。

二、初中生物情境教學提升科學探究素養出現的問題

（一）教師利用情境教學方法手段單調

大多數生物教師在初中生物學科課堂教學中經常在課堂導入環節采用情境式教學，但是在生物實驗課堂中幾乎不會采用情境式教學，并且大部分教師覺得課堂中運用情境式教學目的只是激發初中學生的學習熱情，使學生能夠專心聽課，認真完成教學任務，并不重視情境式教學的其它作用，比如情境教學能夠拓展學生的知識結構，提高學生科學探究素養等。所以導致教師在生物情境式教學課程中只會帶領學生進行情境模仿，不會創新設計情境，只利用單調的方法進行生物課的教學。

（二）教師對于情境教學思想認識欠缺

新課改之后，情境式教學成為教師普遍的課堂教學方式，它能夠激發學生的學習興趣，提高教學質量。很多年輕的教師可以正確地在生物課堂上開展情境式教學，因為他們認識到了情境式教學帶來的積極意義。但部分老教師還是堅持傳統的教學理念，對于情境式教學持著觀望的態度，他們覺得情境式教學是在浪費學生寶貴的學習時間，認為教師就應該作為主導者，而輕視學生的地位，所以他們對情境式教學欠缺認識。

三、利用情境教學提升科學探究素養的應用策略

（一）利用學生扮演式情境教學激發和培養學生科學探究興趣及意識

初中學生已具備基本的知識積累，對生物課堂充滿好奇心。在初中生物教學課堂中，教師應積極采用情境式教學，創作設計情境，讓學生在親身實踐中解決相關問題，深入地感受知識的潤澤，學生在自主實踐過程中，帶著問題尋找答案，通過各種方式尋找答案的過程就是學生提升自我能力的過程，此過程可以培養學生的學習興趣和自主學習意識。

例如：在初中人教版七年級《生物與環境組成生態系統》的教學中，教師通過設置情境引入新課。首先讓學生情境感知，“想一想，談一談”將學生引入課堂中，接著利用多媒體技術將各種俊美的生態系統展示在學生面前，從而引發學生的興趣，向學生們提出幾個問題，來引導學生積極思考。教師讓學生自主動腦、交流分享，生態系統到底是什么樣子的？學生聯想出大片的森林、廣闊的草原、曲折的河流、熱鬧的城鎮、開墾的農田等等都可以作為生態系統。最后教師利用多媒體軟件展示出一個森林生態系統，讓學生分別扮演生產者、消費者、分解者等，學生分組合作，收集調用素材，經過情境式學習，探索出生態系統各部分的作用。

（二）利用學生觀察式情境教學培養學生科學探究素養

在初中的生物學科中，學生學習的知識大多是學生周圍生活中的事物，只是將這些知識理論化了。在將生活中的事物轉變為理論知識的過程中，學生的觀察力對科學探究素養的培養起到非同尋常的作用。學生想要理性地學習生物知識，觀察力的鍛煉是不可忽視的。

例如：在生物實驗課《種子萌發需要的外界條件》教學中，教師創設情境式探究活動，用此方式培養學生觀察力。教師帶領學生根據實驗要求自行選取種子，準備需要的器材，實驗過程中為種子補足水分，清除壞的、發霉的種子。全過程，教師都以引導的方式進行，學生對種子或器材的認識和實驗過程中種子浸沒水里以及沒浸沒水里的萌發狀況都是學生自己觀察，并獲得結論種子萌發根和芽的順序是怎樣的。通過探究活動，學生親自實驗，認真觀察，所學的知識會更加記憶深刻，教師在整個探究過程中需要準確地教會學生各種觀察的方法，教會學生將生活實踐作為導向，通過生物學科的學習，感受大自然的廣闊，了解和發現生物的不同形態，所以觀察法可以很好地提升初中學生的科學探究素養。

結束語

綜上所述，由于新課程改革的不斷推進，初中生物課程中已經將情境式教學廣泛應用，并且還獲得了諸多的成就，但畢竟傳統的教學模式已經經歷多年，部分教師還是會受到傳統觀念的一些影響，在情境式教學當中時而出現問題，防礙教學質量提高。所以，教師們要積極地響應新課程改革號召，深化情境式教學理念，著力推進初中生物學科的情境式教學方式，需要不斷地研究教學現狀，不停地創新教學方法，出現問題奮力解決，不可因噎廢食，做好初中生物情境式教學的實踐工作，提升初中學生的科學探究素養。

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大竹縣第二中學 四川 達州 635100