小班創(chuàng)意編織的指導(dǎo)研究*

江 潔

(福建省兒童保育院 福建 福州 350001)

《綱要》指出：“幼兒園的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性的創(chuàng)造性的表達(dá)。”[1]在編織活動中萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，是幼兒期創(chuàng)新教育的重要方面。在傳統(tǒng)的編織活動中，過分地突出和強(qiáng)調(diào)的是機(jī)械的模仿及強(qiáng)調(diào)知識的接受與技能的掌握。在走向素質(zhì)教育的今天，將轉(zhuǎn)變的教育觀念轉(zhuǎn)化到幼兒創(chuàng)意編織活動的實(shí)踐當(dāng)中來，我們也曾為這一問題而苦惱。那么怎樣才能更好地開展小班創(chuàng)意編織活動？經(jīng)過進(jìn)一步的研究和實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.轉(zhuǎn)換思想，更新理念

教師要確立以“幼兒發(fā)展為中心，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的”的觀念，滿足不同差異幼兒的需要，鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒積極動手，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們擁有自發(fā)的編織興趣和新穎的創(chuàng)意。

1.1 明確創(chuàng)意編織的目的，避開極端思想。小班幼兒創(chuàng)意編織活動的目的應(yīng)該是把“創(chuàng)意”放在首位，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒充分想象、大膽運(yùn)用各種編織材料和不同表現(xiàn)形式創(chuàng)作，在表達(dá)表現(xiàn)創(chuàng)作的過程中獲得情感體驗(yàn)和成就感。而在幼兒園編織活動中，教師常常會走極端,要么“以結(jié)果為重，以學(xué)技能技巧為主”，要么“以發(fā)展想象為重，以放任自由為主”。這樣,幼兒在編織活動時(shí)束縛了自己的思想，抑制了自我表現(xiàn)力,對幼兒的審美能力、創(chuàng)造能力都起到了不良影響，還容易讓幼兒失去編織的興趣。

1.2 提供豐富可玩的創(chuàng)意材料，不局限于各種各樣的線。小班創(chuàng)意編織活動多采用游戲化指導(dǎo)策略，旨在引導(dǎo)幼兒積極創(chuàng)作，提供豐富可玩的創(chuàng)意材料可直接刺激幼兒的編織欲望，促使他們更有創(chuàng)意地進(jìn)行編織活動。在編織活動初期，教師提供給幼兒很多都是各種各樣的線，毛線、中國結(jié)線、棉線等，材料較單一，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)僅靠這些線是不足夠支持小班幼兒進(jìn)行創(chuàng)意編織的。意識到問題存在，教師開始提供各種豐富可玩的創(chuàng)意材料，廢舊材料如：紙巾筒、紙盒、一次性筷子等；生活中常見的材料如：樹枝、石頭、稻草、松果等；裝飾材料如裝飾眼睛、亮晶片、小珠子等；還有一些特殊材料，如：刮畫紙、皺紋紙、沙皮紙等，這些都變成了我們的編織材料。當(dāng)教師為幼兒提供多種多樣有趣的材料后，幼兒的創(chuàng)意就顯現(xiàn)出來了。如：我們開展的萌趣小人活動中，投放了樹枝、稻草、裝飾眼睛、毛根等材料，在材料的支持下，孩子們的作品創(chuàng)意十足，新穎有趣。(見下圖1,圖2)

圖1 圖2

2.小班創(chuàng)意編織教學(xué)活動指導(dǎo)策略

為了讓幼兒更快樂地創(chuàng)意編織,讓創(chuàng)意編織教學(xué)發(fā)揮更大的教育作用,我們關(guān)注以下幾方面教學(xué)策略：

2.1 和幼兒商討編織活動內(nèi)容，注意幼兒創(chuàng)意編織思維。由于幼兒的創(chuàng)意是從內(nèi)部誘發(fā)的，而不是外加的，因此鼓勵(lì)自主選擇的活動最容易誘發(fā)幼兒的創(chuàng)意編織思維。增加選擇性可以誘發(fā)幼兒創(chuàng)意編織能力的發(fā)揮，在為幼兒設(shè)計(jì)各種活動時(shí)要盡可能為他們提供選擇的機(jī)會。在編織活動之前，先和孩子們聊聊他們想編織什么，從孩子們感興趣的入手，當(dāng)孩子們不知道想編織什么的時(shí)候，提供一些選擇，讓他們自主選擇。如一次編織活動前和孩子們討論利用毛根可以編織什么的時(shí)候，孩子們開始各抒己見，毛根可以卷卷卷，我們可以把它編成花朵，可以繞成樹葉，可以編成小動物……

2.2 語言激勵(lì)法，幫助幼兒建立求新、求變的創(chuàng)作思路。我們都知道創(chuàng)意編織要有創(chuàng)意，常會要求幼兒做的作品要“跟老師的不一樣”、“跟小朋友的不一樣”。但是這樣空洞的要求常常使幼兒束手無策。我認(rèn)為所謂的“不一樣”，應(yīng)提倡幼兒創(chuàng)新，使作品不同于自己以前的創(chuàng)作，不滿足于自己已經(jīng)掌握的方法。如“萌趣小人”，我給孩子們提議評選優(yōu)秀設(shè)計(jì)師活動，提議：“你們把自己想象成參加競選的設(shè)計(jì)師吧，來設(shè)計(jì)與眾不同的萌趣小人，要有各式發(fā)型、身體服裝、還可以有四肢動作”，孩子們一聽自己是設(shè)計(jì)師，便興致勃勃起來。他們以自己的理解，運(yùn)用多種材料，表現(xiàn)別具一格的萌趣小人，教師也就用不著擔(dān)心出現(xiàn)“千篇一律”的結(jié)果了，出現(xiàn)了精靈小人、星星小人、木塊小人、石頭小人等。

2.3 重復(fù)反問法。當(dāng)幼兒經(jīng)常采取某種編織形式、表現(xiàn)方法時(shí)，教師可以提出疑問讓幼兒考慮改變思路，以避免形成一種僵化的固定不變的思維模式。例如當(dāng)我們在做萌趣小人活動的時(shí)候，幼兒選擇用活動眼睛作為眼睛時(shí)，教師可以提問：“只能用活動眼睛當(dāng)做眼睛嗎？”當(dāng)幼兒回答不是時(shí)，教師可以再提問：“什么材料可以用來當(dāng)眼睛呢？”當(dāng)幼兒選用其他材料時(shí)，教師可以進(jìn)一步提問：“怎樣才能讓它更像眼睛呢？”。教師針對他們的問題反復(fù)提出疑問，不斷引發(fā)幼兒思考，最后每個(gè)孩子做出的眼睛都很特別，在這制作過程中，他們不僅得到充分的成就感外，孩子們的創(chuàng)造能力得到了充分的發(fā)揮。

2.4 游戲情境導(dǎo)入法，以說、做、玩的方式引導(dǎo)幼兒編織。“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”，幼兒園的教育應(yīng)該“以游戲?yàn)榛净顒樱⒔逃c各項(xiàng)活動之中。”[2]小班幼兒對事物的興趣持續(xù)時(shí)間較短，創(chuàng)設(shè)生動有趣的游戲情境不僅能使活動過程更加趣味化，促使他們對活動保持較長時(shí)間的興趣和積極性，而且可以激發(fā)他們的積極思維和想象。在一次晨間戶外活動中，孩子們看見了幾只蝴蝶，興趣十足，回來后孩子們?nèi)匀辉谟懻摵ツ膬海瑸榇耍已永m(xù)孩子們的興趣，開展了創(chuàng)意編織活動“蝴蝶飛飛”。活動中，我結(jié)合蝴蝶迷路的游戲情境，需要幫助蝴蝶回家，引導(dǎo)孩子們創(chuàng)意編織蝴蝶，接下去繼續(xù)開展編織蝴蝶的家系列活動，最后用編織好的蝴蝶進(jìn)行游戲，讓他們玩起來。有趣的游戲情境不僅為孩子們帶來了身臨其境的感覺，更點(diǎn)燃了孩子們的創(chuàng)意想象。

2.5 作品欣賞法，充分利用環(huán)境的作用。“充分利用環(huán)境發(fā)揮區(qū)域環(huán)境的教育娛樂作用，充分利用活動室的環(huán)境，活動室的環(huán)境室幼兒獲得教育的主要場所。”[3]我們重視環(huán)境的潛在教育功能，激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣和靈感。我們在班級創(chuàng)設(shè)了編織角和編織作品展示欄展現(xiàn)孩子們階段性編織成果；我們組建班級手工編織小組，定期組織小組成員學(xué)習(xí)交流各種不同的編織作品；鼓勵(lì)家長們進(jìn)行親子手工編織，創(chuàng)設(shè)親子作品展示廳，把家長與孩子的創(chuàng)意智慧結(jié)晶陳列展示，收集到的親子編織作品，就讓人耳目一新，深受啟迪；此外，幼兒園創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美、富有情趣和感染力的編織專項(xiàng)室，里邊提供多樣的、開放的材料工具，精美的編織作品，讓幼兒有選擇的機(jī)會，有助于運(yùn)用多種藝術(shù)手段，表達(dá)自己的創(chuàng)意。這些都是為孩子們欣賞編織作品的天地，對他們的后期的創(chuàng)意編織起到了潛移默化的影響。

在小班創(chuàng)意編織活動實(shí)施過程中，教師應(yīng)該始終以幼兒為本，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)策略吸引幼兒，利用自身的積極情緒感染幼兒，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美輕松的編織活動環(huán)境，給予每個(gè)幼兒充分表現(xiàn)的機(jī)會和權(quán)利，鼓勵(lì)并尊重幼兒的創(chuàng)作，讓幼兒借助藝術(shù)形式充分表達(dá)其內(nèi)心最真實(shí)的感受，[4]充分發(fā)揮想象力進(jìn)行自由創(chuàng)作。