大學專業教育第一課的教學實踐與反思
——以《地圖學》為例

王彥芳

（河北地質大學 土地科學與空間規劃學院，河北 石家莊 050031）

1.大學專業第一課的特征與意義

大學專業第一課是學生從中學的通識教育到高等專業教育的轉變，第一課對于大學專業學習具有重要意義。它既是大一新生專業學習的起點，也是專業教師面臨的關鍵問題。雖然大一的專業基礎課不一定同所學專業有直接聯系，但作為專業基礎課，一定是與所學的專業聯系較緊密，針對性較強，是專業知識結構系統中的重要一環，為學生掌握專業知識、發展相關專業能力打下堅實的基礎，更重要的是，在專業學習和思考方法的形成、學習興趣的培養中發揮重要作用。

但是，由于學生第一次接觸專業課程，學生對專業了解不足，對課程和專業之間的關系沒有把握，對專業第一課又迷茫，又期待，面對第一課，究竟應該如何教學，才能達到相應的目的，也給學生留下一個相對滿意的第一印象，是第一課教學需要著重關注的。因此，教師授課應充分考慮授課對象的知識基礎和學習特征，采取相適應的教學策略，最大限度地提高學習效果。不僅從“教”的角度入手，還要從學生“學”的視角出發，在分析新生的學習經歷及其特點的基礎上，兩方面結合起來，有效地促進大學生學習與發展。

《地圖學》是土地科學、地理學、測繪學等相關專業的一門基礎課和先修課，主要講授地圖學的原理、方法和應用，具有很強的理論性和實踐性[1]，對土地科學與空間規劃學院各專業創新型人才的培養至關重要。該門課程教學質量的好壞將直接影響學生畢業后從事地圖制圖的能力和水平，是畢業生的綜合能力的評價的關鍵內容之一。本文以《地圖學》為例，在分析大一新生學習特征的基礎上，對上好專業第一課的教學實踐進行了探索和深入思考，分析第一課的教學方式和效果，為上好大學專業第一課提供了借鑒。并嘗試從培養學生綜合素質、訓練思維能力、提高學習興趣和熱情方面讓學生得到鍛煉，為實現人才培養目標奠定良好的基礎。

2.學習者特征分析

2.1 專業基礎普遍薄弱和學習興趣尚未建立

剛剛步入大學的新生，對除了傳統學科之外的專業了解不深，大多數同學只是通過網絡了解過該專業概況，對該專業的詳細情況、相關課程設置、課程之間相互關系缺少了解。學生在這個階段尚且不具備專業的思維，不能夠從專業角度去看待相關問題[2]，專業基礎普遍薄弱。此外，除了一小部分同學對所選專業感興趣并了解專業外，大部分的同學由于對專業了解不多，因此，并未建立起對專業的興趣。存在專業并非學生興趣所在，或者還沒有對某一專業特別感興趣，處于興趣空白期，因此需要在進入大學之后盡快建立對所學課程的興趣點，并通過對課程的興趣培養對專業的情感。以《地圖學》為例，與其關聯的地理學在中學階段屬于文科課程，而進入大學后，地理信息科學、測繪工程與技術、遙感科學與技術、土地整治工程等地理學、測繪學和土地學科相關專業以招生的理科生為主。因此，學生的地理學基礎普遍較為薄弱。具體到地圖學，學生對地圖的印象停留在地圖冊、手機地圖等普通民眾的認識水平。同時，對于地圖學和專業之間的聯系，認識不清。因此需要教師從降低理論知識理解難度和提高學生認知水平兩個方面，構建學生和知識之間的橋梁，幫助學生實現從大眾認知到專業認知的過渡。

2.2 對大學專業學習方式迷茫

大學一年級是學生樹立正確學習態度和養成良好學習習慣的重要時期，要引導學生從學習中獲得樂趣，養成熱愛學習的好習慣尤其重要。但很多新生對大學教育和學習方式感到迷茫，尤其是專業課的學習感到困惑。仍然習慣于高中的課堂教學方式，對學習的理解仍停留在精講多練與題海戰術模式，導致進入大學后不能很快地適應大學的學習環境和學習方式。對于專業課的學習注重于知識的機械記憶，更看重課程的考核方式，而疏于對知識的深度理解和實踐掌握。

以地圖學為例，學生認為專業課的學習以記憶為主，在考試之前背誦記憶就可以取得不錯的成績，在這樣的認識引導下不少學生在學習中對知識的理解程度存在不足，存在重記憶輕理解、重理論輕實踐的問題。

2.3 自主學習能力差

不同與中學時代在老師和家長的監督和督促下完成學習的被動學習模式，大學學習是傳授知識，但更是產生新知識、新思維和新見解的關鍵。大學學習環境相對寬松，學習模式更加自主和多元化，大多數時候需要學生自主積極探索專業領域知識。但是有的同學自控力薄弱、學習資源管理與應用能力欠缺，自主學習意識淡，自主學習能力差。如果對教學內容不能主動消化和吸收，學習效果較差，最終導致對專業學習缺乏興趣和學習熱情，不利于學生的自主學習。只有激發了學生學習的自主性，學生的學習效率才會達到最優，因此在大學專業教育過程中，提高學生自學能力及其重要。

專業課的自主學習能力要差于英語、數學等公共課，一方面由于公共課如英語數學的作業、題目較多，另一方面，在四六級考試，及考研等重要考試中，學生認為英語和數學等公共課的重要性遠大于一門專業課。以地圖學為例，學生學習以完成作業為任務，與高數等題目相比，地圖學專業課的作業一般更加主觀，看起來似乎更好完成，導致學生思考少，抄寫多。

3.專業教育第一課的探索與實踐

3.1 《地圖學》第一課主要內容和目標

《地圖學》第一課即地圖的基本知識的主要內容包括地圖的基本特征和定義、地圖的功能和類型、地圖的成圖方法，以及對地圖學的基本認知，包括地圖學的定義與相關學科之間的關系。通過學習本節內容，擬能夠實現以下目標（如表1）：

表1 地圖學第一課的主要目標

3.2 由通俗到專業逐步導入，提高學生的興趣

即使對大一的新生來說，地圖本身并不陌生，而且大多數的同學對地圖比較感興趣。因此，先由幾幅典型的地圖為例吸引學生的注意力，從常見的世界地圖和中國地圖到有意思的創意地圖，從紙質地圖到手機里的電子導航地圖，從靜態到動態的疫情地圖。這些地圖的展示一方面拉近專業課程和學生日常之間的距離感，另一方面引起學生的興趣。繼而提出問題，地圖對于我們來說并不陌生，但大家有沒有想過什么是地圖？也正是地圖對我們來說太熟悉了，反而從來沒有想過到底什么是地圖，那今天我們就從專業的角度來看看什么是地圖，地圖具有哪些特征，引起與學生的共鳴。

專業第一課從日常生活出發，從最為貼近生活的各類地圖出發，吸引學生的注意力和興趣。在此基礎上，并引出今日要學習的專業內容，帶動學生們去思考這個以前從來沒有考慮過的問題。實現了從通俗到專業學習的導入環節，自身的角色發生變化，為接下來更深入地探討地圖的概念做鋪墊。

3.3 變化的教學形式，讓學生充分參與課堂

重視組織教學，提高課堂對學生的吸引力。對2000后大學生學習特點調查發現，學生們喜愛多種形式的學習[3]。因此，一節課上采用變化的教學形式可以避免學生的疲勞感，讓學生充分參與課堂，提高學習積極性。而且通過變換的教學方式，不僅可以使學生更牢的掌握課程知識，而且，通過多種形式的教學活動逐漸使學生得學習能力和專業思維得到鍛煉，對指導與培養學生良好的學習習慣與方法也有一定幫助。

本課程中，第一個知識點地圖的特征和定義，可以采用對比法和歸納法，鍛煉學生的對比聯想和歸納能力。具體地，分別給學生展現兩張圖，左邊為地球和我們的現實世界，右邊是各種地圖，以看圖說話形式，讓學生說出二者之間的區別和聯系。通常學生會很快找到二者的差異和聯系，例如地球球面而地圖是平面，地球表面復雜，而地圖小且是有選擇的顯示，因此，學生在老師的引導下很快就能確定地圖的基本特征。在此基礎上，根據特征歸納定義，提升學生的理解和歸納能力。為了加強印象，最后可以通過一組案例讓學生根據地圖的定義確定哪些是地圖。

圖1 主要內容的教學形式

第二個知識點為地圖的功能和類型，該內容中地圖的功能較為抽象，因此適宜以案例分析和討論的形式開展，而地圖的類型學生較易理解，可以采用學生舉例并進行歸類的方法。具體而言，前者以地圖的認知、載負、傳遞、模擬各項功能較為明顯的案例地圖為例，以案例分析法，讓學生深入理解地圖每項功能，并在地圖功能和相關地圖之間建立起聯系。在此部分可以選擇案例突出思政元素，地圖是國家版圖的主要表現式，是國家主權和領土完整的象征，增強學生國家版圖意識，激發同學愛國熱情。地圖的類型以一定的分類標準和內容為準，其中有主有次，有難有易，因此以列舉和歸類形式突出重點即可。

第三個知識點是地圖的成圖方法。在此之前，學生只是使用過地圖，并沒有接觸過地圖制作，因此對成圖方法較為陌生，因此可以讓學生通過一定的想象力思考不同的數據源怎樣成圖。首先，可以給定學生一些主要的數據源，例如野外的觀測數據、社會經濟統計數據、已有的紙質地圖資料、遙感數據等，假定有這些數據的前提下如何成圖。在此基礎上，對各種成圖方法進行歸納，進而歸納出實測成圖、編繪成圖和數字制圖三大類。此部分內容重點讓學生理解不同成圖方法的主要過程即可，對于各種成圖方法中涉及的各種專業名詞應以通俗的語言說明即可。

第四個知識點即地圖學的定義及其相關學科關系，此部分內容以了解和理解為主，且學生此時由于前期的進行了多次的討論和思考，因此，此知識點采用講授法為主，討論為輔。在討論地圖學的定義和學科體系的時候，為了增強趣味性，以地圖學的學科發展歷史為主線，讓學生在了解科學史可以增強趣味性，有助于對學科的理解和情感認同，并理解地圖學與相關學科之間的聯系和關系。重點理解簡單的地圖背后包含了地圖空間認知理論、地圖模型理論、地圖信息與傳遞理論和地圖符號和視覺感受理論，地圖學是包含了理論地圖學、地圖信息工程學和應用地圖學等豐富內涵的科學。

3.4 學思結合，促進知識的吸收和內化

最后，在總結今日所學的基礎上，選擇重點關鍵知識點，讓學生自己反思，通過今天的課程學到了什么，通過布置以反思報告為形式的作業，讓學生對學習的過程、內容和知識點進行深入思考并輸出。例如，在沒上這節課之前自己是怎么想的，對這部分的內容認知水平是怎樣的，經過本節課的學習自己新學到哪些知識，哪些能力得到了鍛煉，從專業的角度要如何思考。并且告知學生，在接下來的課程我們會逐一解答學生的疑問，球面怎樣轉換到平面，怎么對復雜的地物進行簡化，延伸學生的興趣度。培養他們自主進行深度思考的好習慣，提高自主學習能力。

4.學生反饋與目標達成分析

通過對2020級79名相關學生的調查反饋表明，大部分同學先前對地理及地圖學有較大的興趣。但是在他們的印象中，地圖無非就是家里的墻壁上掛著的中國地圖和世界地圖，是標了各地名稱和點了一些符號的圖畫，而地圖學就如中學看中國地圖一樣，只是認識地理位置，覺得沒有什么好學的，更沒有想到地圖學可以作為一門學問來講授和研究。而地圖學作為專門研究地圖的一門學問，包括了地圖的理論實質、制作技術與應用方法等的綜合性的科學。

通過本節課的學習，不僅學習了地圖的特征、定義、功能和分類等關鍵知識點，并且鍛煉了他們的對比、歸納分析和聯系實際的能力。同時，而且80%以上的同學認為這是一門很生動有趣的課程，激發了學生對地理知識的興趣，而且并將地圖學認為是在其他課程學習壓力下，為自己的學習生活增添樂趣的一門課。85.1%的學生表明能夠進行獨立思考并進行知識的反思和內化，并希望將地圖知識轉化為實踐，運用好專業知識，學以致用。因此，本專業第一課的探索和實踐表明本課堂基本可以實現各類教學目標。

5.結語

大學專業第一課是學生從中學的通識教育到高等專業教育轉變的開始，將為大學專業的學習打下基礎。本節教學實踐在充分分析了學生學習特征的基礎上，從通俗貼近現實的導入到多樣化的教學形式和手段，再到課程的反思和內化，從學生的角度出發采用啟發式和討論式教學方式，較大程度地將教與學相結合，促進學生對知識的掌握，各項能力的鍛煉提升和興趣的培養，并通過實踐獲得較為滿意的學習效果。后期教學中仍應持續保持，并加強課后輔導，采用線上線下信息化教學模式、課堂反轉形式、興趣學習小組等多種多樣的教學形式，讓學生樂學、會學、學會。