氣象教育培訓微課程的設計與開發探討

張載勇

（中國氣象局氣象干部培訓學院新疆分院，新疆 烏魯木齊 830002）

新時代氣象教育培訓的功能定位需要明確新時代氣象教育培訓事業的政治定位、職責定位，發揮好氣象教育培訓的宣貫平臺功能、知識傳授講臺功能、成果推廣前臺功能、經驗交流舞臺功能。通過深化對氣象教育培訓規律的認識，將氣象教育培訓與基礎教育相銜接、與氣象業務管理需求相銜接，努力建立適應新時代發展要求的氣象培訓體系。充分發揮氣象教育培訓在人才培養以及培訓中的主體作用、在現代氣象業務培訓中的示范作用、在氣象教育培訓學科建設中的核心作用以及在氣象教育培訓體系中的牽頭作用。把現代氣象業務發展、氣象科技創新、氣象人才體系建設需求作為氣象教育培訓出發點和落腳點，樹立“事業要發展、人才是關鍵、培訓需先行”的理念，強化氣象教育培訓的先導性、基礎性、戰略性作用，勇于創新，注重實效。始終將提高氣象教育培訓針對性和實效性作為第一要務，不斷開發培訓項目、更新教學內容、創新方式方法，持續拓寬氣象教育培訓的深度和廣度，實現氣象教育培訓規模、結構、質量、效益的協調兼顧。

氣象教育培訓微課程的產生與推廣即在上述時代背景中產生，同時結合氣象部門自身存在的基層單位多，人員業務工作繁重，專業技術提升需求大，工學矛盾突出等特點，開展短時、強效的針對性培訓需求成為重要工作開展目標。

1.氣象教育培訓微課程概述

1.1 氣象教育培訓微課程概念

氣象教育微課程首先建立在微課程的基礎概念之上。微課程這個概念性定義語言指運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。微課程包含課程設計、開發、實施、評價等環節，是具有完整的教學設計環節和實施呈現的現代教學方式。許多專家和學者對于微課程有著不盡相同的定義，但更大比重的研究者和操作者傾向在分析課程定義之后全面地進行理解。幾乎所有的微課程都是圍繞著個體知識點來進行設計的，本質上更傾向于一種微型教學系統。微課程也是由聯系內容、微點評和不同類型的資料組成，而在學習的過程中，需要將“泛在學習”“翻轉學習”和其他不同的學習方式共同合成使用。多數的學習者更可以通過借助各類移動終端來熟悉研究自己所需要的內容，并在之后完成練習和交流的過程。

氣象教育培訓微課程主要將表現出如下概念：一是具有很強的科學性。多數微課程的教學內容非常嚴謹，教材組織也能夠符合微課程的認知特點。二是可以以氣象現代化的業務需要來更好地進行培訓。為的是在與先進水平銜接的基礎上更好地傳播相關氣象教育培訓的內容。三是具有很強的目的性，最終可以在實際解決問題之后更好地提升學生本人的思維度。

1.2 氣象教育培訓微課程面向人員概述

教育培訓教學需要針對各種類型的培訓班和參訓人員的特點、需求設計培訓方法。而根據目前的培訓現狀分析，關于綜合素質培訓的學員具有一定的政策理論水平，具有一定的理論知識，但其理論知識結構較為單一，因此不斷補充學習最新知識和理論成果、提升綜合能力是氣象培訓的重要需求點。而近年來參加基礎業務培訓學員主要特點是以青年為主，學習能力較強，但工作經驗不足，理論結合實際能力較弱。結合基層臺站需求對一崗多能需求，很多工作人員都要一人從事多個崗位或者一個崗位具有多種功能[1]。所以業務人員不但要具備較強的專業能力，還要對諸如氣象設備儀器的維修、維護、保障等知識有所了解，且具有一定的操作能力。所以專業技術人員培訓需要更多注重實操能力的提升。

2.微課程的設計屬性與實施

2.1 微課程的設計屬性

設計微課是非常重要的，會和微課程的質量有直接的關系。微課程伴隨著“碎片化”學習的環境特點，其設計方向需要滿足其自身要求的完整教學資源的要求，設計之初就需要注意在“碎片化”之間的聯系設計點，使微課程具備生命性，也便于后期整合，所以在設計屬性上重點需要考慮以下原則：

2.1.1 科學性

整個微課程的結構不僅需要科學以及嚴謹，其內部需要避免出現科學性錯誤。材料組織的科學性原則非常符合微課的整體邏輯。課程最終呈現的教學指向必須保證其不會存在或產生引發與專業概念有偏差的導向性錯誤，結構的邏輯必須符合對培訓目標理解偏差的可控。同時需要明確課程在編導過程中需求，避免不必要的、復雜性的處理。

2.1.2 教育培訓性

可以以現代氣象業務的需求、知識和其他適應性要求為基礎來將氣象基礎教育、業務管理和其他內容更好地結合在一起，以便更好地圍繞核心內容展開培訓。教育培訓業務以時效性、針對性、前瞻性為重要的有效培訓評判指向，微課程在具體設計中需要結合上述指標對諸如理論講解、實踐操作演示、專業知識教授進行概念和情景的設定，以體現出其對教育推廣的落實。

2.1.3 目的性

可以將教學培訓重點為實際目標來更好地解決多樣化的教學問題，整個微課的目的多數顯得非常具體，如果有必要，則可以具體到某個具體的知識點，以知識點間的關聯思考提升學員的思維能力。微課程的學習不是為了簡單的理論知識學習或者能力鍛煉，更多的是培訓學員對自身思維能力的提升。伴隨專業培訓行為進行的除了對相關知識的學習或是實踐操作領會，還有依托培訓教法傳遞的，對培訓學員進行的思維的提升和思維方式的轉變，這也是附加行業屬性的培訓教育所需求的，對本系統職工進行的思維維度統一訓練和時代屬性增益培養。這種目的需要突破一般教育的明顯刻板教學，深入淺出、潤物無聲的體現在實施中。因為提升是伴隨著學習過程潛移默化的，其教學成果獎表現在我們受訓者在未來處理問題時的多方位思考能力與多角度分析能力中。

2.2 微課程的設計實施

這種教學模式將傳統的課程內容的教授與學習轉移到課堂之外，并將課堂教學的重點放在課程知識的掌握和內化上[2]。課堂老師需要對所要教授的內容進行更加詳細地了解，借由微課設計過程進而制定出更加細致的目標，所有隨之而來的基礎單元準備及后續錄制、剪輯行為都需要圍繞設計的目標進行，進而完整、準確的體現施教者的教學目的和實施方向，以便學生能夠更好地完成相應課堂的學習。

2.2.1 確定微課制作的模式

微課作為微課程的重要組成部分需要施以重要的考慮并投入大量精力，以求在教學呈現中體現培訓目和效果。在進行制作模式的選擇時具體可以結合拍攝、錄屏和播放PPT等不同的模式來更好地發揮作用。注意在實際拍攝時將不同的部分共同構成，這和現實中的教學內容是非常相似的，其學習的效果更是非常突出。專業的錄屏就是需要通過運用錄屏軟件來抓取相關的數據，再配合計算機進行操作。制作微課時老師只需要在屏幕上進行操作使用就可以了。實際更能夠展示更多的內容，最終都能夠確定教學的重點。同時可以考慮使用線上制作并發布模式，使用已經制作好的各種線上模板，附以必要的文本及圖像要素即可在線生成課件，用以節約時間成本，突出緊急培訓需求的用途，同時可較為容易的突出教學重點，但此模式往往需要以網絡保障為前提。

2.2.2 確定任務單

制作微課程時需要提前歸總學習資源、目標、任務，在實際制作微課時需要重視腳本的設計。可以將鏡頭號、景色、畫面內容、時間和聲音都記錄下來，從而形成分鏡頭的腳本。通過具體拍攝和制作的過程中完成抽象化到具象化的表現，必要時更需要將每一個教學內容都用鏡頭、畫面、長度和鏡頭都設計出來，確保制作的過程都能夠更加順利。通過示例理解任務單：

表1 制作腳本的任務單

在實際上課的過程中，可以根據不同的課本內容來確定合適的任務單，為的是讓微課能夠在教學中發揮更好的作用。

2.2.3 拍攝過程

拍攝其實是設計氣象教育微課程中極其重要的一個環節。注意在實際拍攝的過程中通過利用相關的設備來記錄不同對象的變化內容等教學活動，可在后期編輯之后再直接形成微課。在實際操作中往往出現因為網絡延遲或是其他的原因致使講授人的講話出現延遲情況，導致觀看者不能及時有效的跟隨上課節奏，出現思想脫節的情況；還有另外還會有畫面的延遲的情況出現，這種情況在平時觀看視頻的時候也會出現。在實際拍攝時注意結合包括教師、黑板和其他工具進行拍攝，以免讓學習者的注意力變得更加分散。其中，字幕也是拍攝過程中不可缺少的一個重要部分，最終是為了更好地進行強調和提示[3]。實際更可以采用智能手機來操作整個過程，等到真正錄制視頻之后再簡單處理合適的聲音和字幕。整個制作的過程非常簡單和靈活，呈現出的畫面的效果很好。

2.2.4 錄屏

錄屏是制作微課時較為簡單的一種方法。通過使用錄屏軟件可以直接設置相關軟件的具體參數，并同時錄制各類音頻和旁白。專業的錄屏軟件多數可以將較為復雜的技能直接展示出來。專業的錄屏軟件多數可以將較為復雜的技能直接展示出來。現在多數使用的錄屏是和PPT相結合的錄屏操作，制作者可以通過PPT軟件自帶的錄屏功能實現，而且PPT本就屬于網課授課的常用工具。由于Word或者WPS都可以制作PPT，也都可以在制作過程中實時錄屏加旁白講解（示例見圖1）。

圖1 ．PPT的錄制功能

為避免反復錄制，在制作環節提高錄屏的效率和效果，錄屏同時需要注意一些問題和細節。

一是錄制環境需要避免出現紛亂的錄屏視頻畫面比如系統及軟件的提示閃爍、聲音等都會分散受眾的注意力，所以在錄屏時可以隱藏系統任務欄。同時應體統桌面背景整齊干凈。同時應考慮機器配置，并做好調整屏幕分辨率、測試麥克風等細節工作。

二是錄屏軟件除了上文提到的ppt簡易錄屏，還可考慮使用例如Camtasia Studio等軟件(見圖2），并在錄屏前，先要對所使用的錄屏軟件進行基本設置，保證錄屏時事半功倍。設置好錄制屏幕區域，可以選擇“全屏”模式或者拖動錄制框自由選擇屏幕區域；設置快捷鍵，有利于錄制時能快速暫?；蚶^續，有效避免因為不熟練造成的長時間停滯；設置好鼠標錄制效果。最后，別忘了選擇文件的存放位置時一定要保證保存位置有足夠的存儲空間。

圖2 Camtasia Studio軟件操作界面

三是正式錄制時為了降低錄制難度，我們可按照預先設定分段錄制。通過快捷鍵隨時暫停，在熟悉下一段材料或后續步驟演練后，再繼續錄制。使用錄制軟件時我們會用快捷鍵，而在演示操作步驟時，盡量采用屏幕菜單操作，方便觀看者理解。錄制中難免出現操作失誤，不用急忙退出錄制，只需要再按正確的操作步驟錄一遍，并且最好與前面錄制的錯誤步驟中間間隔幾秒，以方便后期剪輯。有以下情況可以縮短錄制過程：對于在錄制類似軟件安裝之類等待時間較久操作時，可以通過快捷鍵暫停部分錄制，然后再演示結果，保證錄屏操作過程的緊湊性；對于輸入較長文本時，可以事先準備好要復制的文本內容，直接使用復制粘貼功能，來減少觀看者等待輸入文本的時間。還要注意把握好光標移動速度、各種軟件切換等。

2.2.5 講解

在講解前應熟悉錄制內容，錄屏時需要熟悉要演示操作過程和要講解的資料，避免錄屏時出現忘詞、忘步驟、操作步驟與解說詞不一致等情況，可先進行試錄，了解操作過程時間是否安排合理、操作結果是否滿意、語速是否適當等，以保證講解的效果。講解時應保障聲音響亮，節奏清晰，語言應通俗易懂，

教師可以借助錄播系統來制成合適的MP4文件，常規的錄播室內的專業人員通過運用各類多媒體網絡技術來錄制相關的內容。在實際進行后期制作時，也可以通過借助常用的Edius軟件來精細地處理和編輯各類軟件，并在配合合適的片頭和片尾信息后構成合適的視頻微課。

2.2.6 編輯

編輯內容是制作視頻微課時的重要環節，其編輯的好壞將會直接影響整個微課的質量，通過編輯可復盤教學計劃的合理性，回顧微課程設計制作的嚴謹性要求。錄制素材準備好后，當出現需要對聲音或圖像軌道進行單獨編輯時，一定要對鎖定無需編輯的軌道，避免無需編輯的軌道不小心剪輯掉。為了使錄屏觀看效果更佳，我們可以添加一些輔助性特效：比如在片頭、片尾、步驟之間等過渡的地方設置轉場效果；對重要內容可以添加線條、文字等標注，起提示作用；增加測試題、引導動畫、背景音樂等；添加的字幕字體應該選擇無襯線字體，也就是筆劃粗細均勻的字體，避免在播放視頻時，出現學員看不清楚視頻中的文字。在實際編輯的過程中會遇到各類問題，編輯人員需要在不斷地總結經驗的基礎上提升編輯的能力。

3.設計和實施微課程時的注意事項

3.1 設計微課程時的注意事項

制作微課程的過程較為簡短，往往需要加入一些實際教學內容以能夠更好地錄制一節高質量的微課。在實際設計時需要注意以下問題：第一，通過快速引入課題和內容來直接激發學生本人的興趣，更好地吸引學生本人。在實際設計時更可以直接進入課題內部。如果有必要，請直接設計一個懸念進入課題內部。第二，要讓講授的內容變得更加清晰，有效地提出重點。在講授的過程中，需要語言精準且生動，能夠感染學生。第三，在實際教學的過程中應做一些停頓，使學員思考，構建屬于自身的教學體系。第四，注意讓知識點變簡短。合適的總結可以有效地概括整個講授內容，最終讓學生對講解的內容有深刻的印象[4]。幫助學生梳理內部存在的難點。第五，如在制作和編輯中出現較多的人物篇幅，需注意肢體語言，眼睛和攝像機要產生交流。

3.2 實施微課程時的注意事項

實施微課程時可以借助不同的策略和方法來銜接進現實教學行為，使設計教學活動順暢和自然。微課程在體現其短小精悍教學效果的同時，自身也存在著知識較為碎片化的制約，微課程的作用為“啟惑”“解惑”而非“授業”,它用于不受時間、空間限制的網絡在線教育,不能代替課堂的新知識教學。所以將知識點進行模塊化制作（錄制）后再根據不同層級概念培訓需求將其剪輯、拼接并結合實施培訓對象將其引入是微課程在實施過程中值得注意的事項。在微課程的使用上更應結合好系統性教育的培訓需求，使微課程在對具體單元性教育任務進行實施時能達到立竿見影的效果。

4.實際評估的階段

培訓和評估的階段應該貫穿整個培訓項目。在開始每個階段之前都需要先將上一個階段的報告作為分析的重點，并在之后有效地進行改良。

4.1 階段性評估

階段性評估指用以在實際培訓過程中進行的評價和診斷的過程，它自身的作用是為了讓培訓過程中的每一個步驟能夠相互契合實現預期。在微課程制作及實施過程中，需要在不同階段對實施情況作出評判和反饋，例如在選題和設計初期應評估所選主題是否緊密圍繞一個主要知識（技能）點或主要問題，是否適合以圖文微課程的形式展現；在制作中是否圖文素材選擇恰當，原創性強，能恰當體現主題；是否頁面整體布局清晰，細節飽滿，符合視覺心理；是否色彩搭配協調，視覺效果好，符合視覺心理等考量評估指標。

評估應對面向教學設計和教學呈現，考察教學目標是否有明確的針對崗位、人員及特定的應用場景；如有聲音，普通話講解，語言簡練準確，無明顯語?。豢疾飚斨v師出現，儀表是否得當，教態是否親切自然大方以展現良好教學貌；教學節奏是否適合學員的學習，具有較強感染力等要素。

4.2 總結性評估

在實際完成培訓之后，將問卷、考試、約談和電話等不同的形式結合在一起，以便更好地實現總結性評估。目的在于以培訓對象為基礎來達成好的培訓效果。在最終評估中還應對是否能夠解決實際工作中的痛點、重點、個性化教學等問題進行評估，對是否有良好應用效果，是否受到學習者的普遍歡迎并具有實用、推廣價值進行考量。

5.未來發展趨勢

隨著信息社會的不斷發展，網絡教學的實際前景將會變得更加寬廣。因此，只有強化網絡教學模式的設計才能夠讓網絡課程變得更加科學和有效，最終讓網絡教育發揮更大的作用。微課程教學將會對氣象部門的教育培訓有強大的推動作用，甚至會在未來教育培訓的過程中扮演重要的角色[5]。未來，可行度更高的網絡課程確實將消除使用者的質疑，未來的需求在于設計和開發出質量更高的課程，從發展的過程來看是強化氣象培訓教育技術化、遠程化的必然要求。