基于混合式教學的“基礎日語”課程思政模式建構

蔡 超

（韶關學院 外國語學院，廣東 韶關 512005）

“課程思政”是“依托、借助于專業課、通識課而進行的思想政治教育實踐活動”［1］，其實質是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，以解決高校思想政治理論課在大學生思想政治教育工作中單一的局面，形成各門課程協同育人的思想政治教育體系。長期以來，大學生的德育工作很大程度上依賴高校思想政治理論課，與其他學科課程之間存在脫節現象。進入21世紀，我國大學生雖在許多方面都呈現出新的特點，但是高校德育工作是永恒的主題，因此，大學生德育工作的方式和路徑必須遵循黨的思想路線，與時俱進，才能增強其針對性和實效性。

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“各門課程都要守好一段渠，種好責任田，與思想政治理論課同向同行?！保?］“課程思政”理念提出后，其外延不斷擴展，內容也不斷豐富。在學理基礎和邏輯內涵上，“課程思政”的理念與我國古代“師也者，教之以事而喻諸德者也”［3］的育人觀念是一脈相承的。在新形勢下，高校教師必須挖掘各門課程中所蘊含的思想引領、政治教育功能，構建以思想政治理論課、專業課、通識課以及思想政治教育活動為主要內容的一體化育人體系。

“課程思政”是一種教育理念，要求各學科的課程都要做到因地制宜，既要堅持以專業知識為根本，又不能僅僅停留在知識傳授的層面，而是要努力實現知識傳授與價值引領的有機融合。要推動“課程思政”的建設，就必須將思政元素與課程內容進行必要的結合。然而這種結合不是簡單的“嵌入式”結合，而是一門課程體系的重構，需要課程內容和教學方法的全方位配合。與思政課不同，各類課程的“課程思政”建設沒有現成的教學資料，需要專業課教師自己去發掘課程所蘊含的思政元素。課程思政建設要充分認識不同類型課程的差別和特點，具體問題具體分析，“思政融入要立足學科的特殊視野、理論和方法?！保?］本文探討如何在“課程思政”視域下構建“基礎日語”混合式教學模式，并設計有效的教學環節，使“課程思政”有機地融入日語教學改革實踐中。

一、混合式教學與外語“課程思政”相互促進

移動互聯網的普及正在日益深刻地改變著教育方式和學習方式。在“信息化+互聯網+智能手機”的媒介環境中，信息技術將知識的傳播媒介數字化，互聯網對人和物鏈接產生的聚合效應，突破了時間和空間的限制。依托互聯網，以“開放、平等、協作、共享”精神，更快更有效地落實“以學生為主體”的教育理念。

混合式教學在其表現形式上是采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學的，它將傳統課堂教學和線上教學各自的優勢有機整合起來?！熬€上”教學并不是整個教學活動的輔助，而是教學活動的一個必備環節；“線下”教學也不是傳統課堂的照搬，而是基于“線上”的前期學習成果而開展的更加深入的且有針對性的教學活動?；旌鲜浇虒W以其強大的兼容性和多元性重構了傳統課堂教學。首先，線上教學的核心價值體現在其突破了教和學的時空限制；其次，混合式教學培養了學生自主式學習和合作式學習的能力。自主式學習和合作式學習兩者是一種共生共建的關系，自主式學習是合作式學習的基礎，合作式學習則是自主式學習的驅動力。線上線下相結合的學習優勢能引導學生在學習的過程中發現問題、探索問題、解決問題，促使學生進行有意義的自主學習。線上討論環節則為合作學習提供了虛擬空間?！盎旌鲜浇虒W吸收了建構主義、人本主義和認知學習理論的核心思想，有利于培養學生的責任意識和擔當意識?！保?］從思政育人的角度來看，課程教學和課堂講授是落實“全程全方位育人”的重要環節，混合式教學利用互聯網等信息技術，多種途徑、多種手段地將思政元素融入課程教學之中，為課程思政提供時間和載體。課程思政所強調的理解包容、交流合作、探究精神等則促使學生在交際中學習、探索和創造，有助于提升混合式教學的成效，兩者相互促進。中日兩國悠久的歷史淵源也為挖掘思想政治教育元素提供了豐富的土壤，有助于專業教師以鮮活的、有代表性的事實問題為切入點，從課堂教學環節出發，因勢利導，引導學生進行延伸性的思考和學習。因此，“基礎日語”混合式教學完全能夠以其課程內容和教學方法作為載體來實現“課程思政”的育人目標。

二、“基礎日語”混合式“課程思政”模式的設計

信息技術是幫助教師采用更積極的教學方式的一種催化劑，但是真正指導教師選擇恰當的教學策略和工具的卻是教學設計?！盎A日語”課程混合式“課程思政”教學模式的建構要求教師把整門課程重新概念化，重新思考教學目標和一整套可行的教學設計和方法。

首先，教學目標的設定。語言學習主要包含三個維度：語言、文化和情感。因此，教學目標的設定也必須從三個維度出發，梳理思政元素與課程內容之間的關系，將思政教育自然地融入教學之中，才能促進學生的全面發展。“基礎日語”作為日語專業的基礎課程，其內容不僅包含日語詞匯和語法等知識，而且涉及跨文化翻譯技能和日本文化的學習，這些內容便于與具有較高思想政治性的教學資源相結合。其次，思政元素的融入要以學生關注的問題為切入點。如果是學生不感興趣和不關注的問題，那么“課程思政”就只能流于說教，根本談不上效果。“問題是時代的聲音，人心是最大的政治?！保?］如果能夠結合專業知識，引導學生思考國計民生及中日交流的熱點問題，就能更好地使“基礎日語”課程與新時代大學生思想政治教育工作“同向而行”。第三，管理教學的內容量。“基礎日語”教師應當充分考慮信息的激增和學生獲取信息的能力。我們不可能在教學中涵蓋語言教學、文化信息、育人元素的所有內容，因此必須做出正確的教學抉擇，且學生需要時間來消化和反思教學內容，過多的教學內容反而會阻礙學生開展深層且有意義的學習。因此，教師必須把重點放在幫助學生建立和理解知識結構上，以促進學生的深層學習。第四，教學設計的框架。混合式學習以合作探究為框架，合作探究是以問題或疑問驅動的學習。因此，我們需要設計一個適用于“基礎日語”課程、且能夠有機融合思政元素的混合式教學模式，使各個階段的教學活動融會貫通，共同促成前后一致的、不斷發展的教學體驗。見表1。

表1 教學設計的框架

第一個環節主要是提起問題（或觸發事件），即“播下”探究和討論的“種子”。在這個階段，教師的首要任務是與學生建立溝通，讓學生明白布置課前學習任務的理由和要求，并借助電子學習資源以及線上調查、測試和論壇等互聯網工具來支持這一環節的教學。第二個環節是第一次線下教學。在這一環節中，教師將對線上教學環節提出的問題（或觸發事件）進行精確的解釋，為下一環節的“知識整合與建構”做好準備。線下教學不再采取傳統的教師單方面傳遞知識信息的形式，取而代之的是診斷學生的概念性錯誤、鼓勵師生及學生間對話的形式。第三個環節是知識整合與建構。在這個環節中，教師發布第一次線下教學的總結和后續的任務清單，并在移動教學平臺的“討論板塊”中創建一個主題“論壇”，教師在該環節的作用是構建討論模式，捋順討論思路，促進學生的反思和討論。第四個環節是第二次線下教學。在這個環節中，教師首先審閱第一次線下教學后的匿名調查結果，然后討論調查中學生提出的問題和疑惑。如果這些問題和疑惑已經在第三個環節的討論中得到有效的解決，則教師可以讓學生對討論進行總結和反思，并邀請學生展示小組或個人的項目和作業。

三、“基礎日語”混合式“課程思政”模式的實施

混合式教學并沒有固定的教學設計模板，教師必須依據課程的教學目標、教學對象和課程內容設計相應的教學模式。在“課程思政”視域下建設“基礎日語”混合式教學模式，旨在重新設計“基礎日語”課程，克服傳統的教學理念和方法，使新時代“立德樹人”教育理念與不斷發展的教育技術、教學方法無縫對接，促進學生的全面發展。以一個周期的教學模型為例，本課程從提出問題開始，經過思考和概念化，然后到行動和反思，最后形成新的體驗。

（一）線上教學

線上教學環節主要是利用通信技術提出本單元的關鍵問題或事件。在這一環節中，教師需對教學內容、教學資源和學情進行客觀分析，著重選擇體現語言重點和難點以及融合德育元素的優質資源，并將微課等教學資源及相應的學習任務發布到移動教學平臺，引導學生回顧和思考新知識信息與以往的學習經歷的聯系。同時，教師通過設置以語言知識為主線并且滲透思政元素的相關問答題、討論題以及測試題來檢驗學生的課前學習情況，記錄學生在自學過程中存在的共性問題，以便設計線下教學。

（二）第一次線下教學

教師對關鍵問題和觸發事件進行精講之后，根據移動教學平臺中學生完成的調查和測驗結果，診斷出學生知識層面的共性問題以及價值層面的薄弱點，并通過PPT演示文稿展現出來，鼓勵學生在課堂討論中厘清關鍵問題和事件，讓學生分享、比較他們對相關問題與爭議的觀點和體驗。在第一次線下教學環節中，教師可依托移動教學平臺設置各類滲透德育意識的實踐活動如搶答等，學生通過自主合作式學習尋求答案和解決方案，促進學生人文素養的提高和正確價值觀的形成。

（三）兩次線下教學之間

教師利用信息技術幫助學生進一步探究和整合新的知識和觀點。在這一環節中，教師首先通過匿名調查，了解學生仍未解決的圍繞著該主題的爭議和疑惑，并在移動學習平臺中創建“常見問題”論壇，鼓勵學生共同回答和解決相關的問題。學生可以對他人的觀點作出回應，并在其他成員的意見的基礎上有系統地構建和反思自己的想法。另外，教師依據《習近平談治國理政》日文版和“人民網”日文版等設計有思政元素的閱讀作業和拓展的項目（中日文化比較和賞析、熱點時事問題等），并將項目的詳細要求發布到移動教學平臺的班級布告欄，學生在規定時間內協作完成項目。

（四）第二次線下教學

在第二次線下學習環節中，教師首先審閱上一環節的匿名調查結果，然后討論在調查中學生提出的任何問題和疑惑，并且邀請學生展示項目。學生自主或協作完成項目就是將復雜的內容和觀點整合之后進行實際有效的應用過程。項目展示既給予教師診斷學生錯誤觀點的機會，又能為學生的自主學習提供框架、指導和方向，同時也提升了課程的時代感和時效性。此外，第二次線下教學環節還包括教師展示學生的優秀作業成果，學生學習反思和學習經驗的分享等多種形式。見表2。

表2 教學環節與教學活動

四、學習評價

（一）在線討論參與度的評價等級

從形成性評價的角度來看，學習評價要求教師能夠及時地診斷、識別學生的錯誤，尤其是錯誤的概念理解和關聯，在這一點上，線下討論的即時性具有優勢。另一方面，在線討論的優勢在于學生有足夠的時間進行思考推敲和嚴謹的表達，這也是形成性評價的一個不可或缺的要素。因此，在線討論一旦被納入課程，教師就必須思考如何評價學生在在線討論中的活躍度和貢獻度，也就是說，教師需要制定一個在線討論評價等級。評價等級有助于明確教師對在線討論的預期目標。從在線社交功能發揮的角度看，學生一直在與他們的同伴進行虛擬的合作交流，但實際上在線討論往往很難展現出與課堂環境中同等的討論質量，且在在線環境中，確保話語不偏離主題以及探究進程都是非常重要的。因此，在線討論評價等級的重要性不僅僅在于幫助教師監督和引導討論的進程，而且有助于提高學生對在線討論中自身話語水平的認識，并鼓勵學生思考如何將自己的討論與課程目標關聯起來［7］。見表3。

表3 在線討論參與度的評價等級

（二）課程最終評價

課程最終評價，即終結性課程評價，對保持混合式教學的可信性至關重要，它有助于教師了解教與學的情況，能為教學方法提供有效的反饋?；旌鲜浇虒W的目的在于培養深層且有意義的學習，因此，課程最終評價就不是簡單的知識記憶的評價，而是必須“聯系虛實結合的教學情境，重塑評價考核方法”［8］。為此，本課程采用多元化的考核方式，學生的課程最終評價由在線學習評價和線下考核評價兩大部分組成。在線學習評價主要包括學生參與在線討論的活躍度和貢獻度、在線測驗和調查等，線下考核評價包括課堂討論、思政元素的語言任務（閱讀和寫作作業）、項目展示、期末考試等。見表4。

表4 課程成績考核依據

在“基礎日語”混合式教學的各個環節中融入思政元素，既有助于培養學生的探究能力、批判性思維和深層學習，也有助于培養學生正確的人生觀和價值觀。線下教學環節有利于建立個人和社會的情感紐帶，講座、頭腦風暴、角色扮演、辯論等都是線下教學環境中有趣且有效的教學活動，在這些教學活動中，學生們依靠快速敏捷的語言與視覺進行互動交流，從而激發了學生持續性合作學習的動機。另一方面，線上教學和在線討論因教學資源、閱讀資料、書面文字等能得到持久性的保存，更有利于培養學生的批判性思維和深層學習，提高思政教育的感染力。思政內容本身是動態發展的，隨著時代的發展和中國特色社會主義偉大事業的推進，新理念、新思想和新理論不斷地形成，因此，思政元素必須持續補充，“基礎日語”混合式“課程思政”模式的建設需要任課教師不斷地思考和探索，只有不斷挖掘思政元素，不斷拓寬思路，堅持寓德于教，才能不斷地提高“基礎日語”課程的育人效果。