高中生物教學中學生創新能力培養策略

趙友棟

【摘要】在社會和經濟快速發展的新時代，人們越來越意識到創新在各行各業中的重要作用。高中生作為國家未來建設的主力軍，在日常學習生活中要更加重視創新能力的培養。生物科技是21世紀最有前景的技術之一。在高中生物教學中，教師要不斷完善授課結構，不斷創新理念，以提高學生的學習效率和生物素養。

【關鍵詞】生物教學;創新能力;教學策略

一、引言

生物這門課程在高中階段是一門基礎學科，課程內容具有較強的邏輯性和科學性，有許多知識點需要理解和記憶。新課程改革提出了創新的要求，即要求教師在高中生物教學過程中對學生的創新能力進行培養。這一要求對教師來說是一個不小的挑戰，但是這種挑戰并非全無益處，它能夠不斷激勵教師改進教學方法，提高教學水平，幫助學生在探索中提高創新能力，成長為國家的棟梁之材。

二、教師要轉變教學理念，激發學生的自主創新能力

在教學過程中，教師和學生分別扮演傳遞者和接收者這兩個重要的角色。想要提高學生的創新能力，教師首先要轉變陳舊的教學理念，提高自身的創新能力，這樣才能在平時的言傳身教中讓學生耳濡目染。新課程改革以來，國家提出的新型教育理念要求以學生為本，即讓學生主動參與到學習的全部過程中，而不是一味被動地接受教師灌輸的知識。教學應當是提高學生認知的手段和工具，而不是教師一味機械地傳授。改變以往課堂的單向循環，給予學生話語權，讓學生主導課堂，是激發學生自主創新能力的重中之重。創新是發現或者創造出前所未有的東西，重點在“新”，關鍵點也在“新”。只要不是墨守成規，能夠別出心裁地獲取知識都是創新。每個學生都有創新的潛能，只要教師合理地加以引導，就會有意想不到的收獲。具體來說，教師可以從以下幾個方面入手。

首先，讓學生在一定的基礎上進行創新。沒有基礎的創新只能是空談，就像是脫離了實踐的理論，最后都會失去意義。讓學生預習教材，并且在能力范圍內搜集與即將要學習的內容相關的知識，有一定的知識儲備，為后續的課堂教學做準備。教師要給學生提供較多的獲取知識的渠道，豐富知識的來源，比如把科學期刊、網絡資源、參加科學展等方式作為獲取知識的來源，是一個不錯的選擇。

其次，教師要鼓勵學生進行質疑。如果一味迷信教材，沒有自己的獨立思考，不能提出自己的問題，學生學得就是一知半解，很難提高創新能力。古人云：“盡信書不如無書。”如果迷信權威，只僵硬地學習前人的知識，不進行自己的思考，科技如何創新？科學談何進步？所以，教師要積極引導學生對課本上的知識進行深層次的思考和質疑，在質疑的過程中另辟蹊徑，從獨特的角度認識問題。

例如，在學完氨基酸的結構通式后，我們了解到每個構成氨基酸分子的原料至少含有一個氨基和一個羧基，并且這兩個基團要鏈接在同一個碳原子上。同時，我們也知道氨基酸是構成蛋白質的基礎，那么這樣一個基礎單元如何構成蛋白質那樣的大集團？基礎的氨基酸種類有限，又是如何構成種類多樣、形式豐富的蛋白質呢？教師要引導學生進行思考和發問，也為后續的教學埋下伏筆，學生在未來學到相關的知識時就會有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

再次，積極引導學生聯想。要讓創新意識進入學生的腦海中，教師就要在平時的課堂教學中引導學生拓展思路，不局限于用一種視角去看待問題。事物的多面性告訴我們，認識一件事絕不只有一種角度，應在實現優化的過程中取舍抉擇，在矛盾中權衡利弊，以達到最優解。在此基礎上，伴隨著相關的創新實踐，創新意識就在學生的腦海中不斷強化。雖然學生提出的想法并不完全具有實踐的可行性，教師要充分考慮到教學環境的限制和當地的實際情況，在盡可能保證學生積極實踐的學習氛圍和篩除掉無意義的實踐后，鼓勵學生進行獨立自主的實踐活動，這樣才能夠有效提高學生的創新能力。

三、營造和諧、民主、自由和創新的課堂氛圍

研究表明，只有在輕松舒適的氛圍中，教師和學生才能實現教學、學習效果的最大化，因而在班級中營造這樣的氛圍是很有必要的。舉例來說，當一個學生提出比較偏的見解時，教師不要急于否定學生的思考，要鼓勵學生發表自己的見解和想法。當學生的思考出錯時，教師不能出言訓斥，要順著學生的思路引導學生說出思考的邏輯，找出問題癥結所在，才能從根源上解決問題。多年的教學經驗告訴我們，學生在犯過錯誤的地方往往還會再犯，因為學生在某一個問題情景中已經形成了思維定勢。為了避免學生再次陷入邏輯的陷阱，就要讓學生勇于表達自己的思考，從源頭上糾正錯誤和樹立新的正確的認知，這樣學生在遇到相同的問題時就可以用正確方法解決問題了。

同時，教師可以利用多種教學手段輔助營造良好創新的教學氛圍，情景教學法就是一種行之有效的方法。情景教學的定義是，讓學生在接近生活的場景中學習和接納生物知識，在具體的情境中完善知識結構體系。在具體情境的搭建過程中，教師要擺脫以往的思維定勢，將主動權交給學生，讓學生自己去組織，自己去探索。教師不再機械化地進行課堂傳授，讓學生成為學習和探究的主體，只需幫助學生搭建知識框架，才能最終提高學生的創新思維能力。舉例來說，在學到“環境對基因性狀表達的影響”這一節后，教師可以結合當地實際情況，組織學生對當地候鳥種群中幾年來某一性狀分布進行探索，讓學生通過查閱資料等對性狀的變化數據進行統計、整理和分析，得出環境變化、基因變異等影響因素與性狀變化之間的關系，還可以培養學生保護環境、保護生態的新思想、新觀念。

四、構建模型，在小組合作學習中進行創新思維訓練

在平時的教學實踐中，教師可以讓學生通過小組合作的方式進行自主探究，把學生當作學習主體而非客體，采用多種教學形式，改變單項傳輸的弊端，化被動為主動，通過合理的競爭和合作，激發出學生在群體中的創新潛力。

教師在分組的過程中要充分考慮到學生之間的差異，讓學生盡可能獨立自主地在小組內進行探究學習，以任務為導向，與同學合作完成。在長期的教學實踐中教師發現，如果一個小組中的成員各方面特征非常類似，那么成員之間的合作與交流效果反而沒有差距較大的小組好。這是因為大家過于相似，思考方式和行為模式也較為一致，很難產生新的思考成果。小組合作學習的另一大益處在于能夠激發出學生的競爭意識。在競爭意識的支配下，學生迸發出強烈的勝負欲，就會不斷完成和完善自己的任務。因而在分組時，組間要保持一定的能力相似性。如果組與組之間差距過大就會出現一個問題，即某一個組或者某一些組能力較強，對比之下太差的小組就會缺乏繼續探究的動力，抱著破罐子破摔的態度懈怠學習。因而只有組間實力相仿才能夠達到百花齊放的良好競爭生態。在競爭中保持良好的創新生態，鼓勵有效的、值得實踐的生物問題探索，淘汰去除沒有意義的問題，在這個過程中不斷深化學生的創新思維，達到良好的生物教學效果。

此外，生物實驗教學也是生物教學中重要的一環。實驗僅僅憑借一個人的力量是很難完成的，因而對學生進行分組是必然之舉。合理的合作教學可以很大程度地發揮學生的主觀能動性，提升學生的創新能力。高中生物教材為我們提供了許多實驗素材，在教學中，教師除了指導學生完成課本給定的實驗外，也可以對某一章節的生物知識提出模擬實驗的要求。教師要善于挖掘課本中隱含的實驗內容，從而豐富生物實驗教學的內涵。在實驗過程中，讓學生以小組為單位完成模擬，總結實踐經驗，糾正錯誤認知，達成教學目的。例如在完成“細胞膜——系統的邊界”這一節的教學后，教師就可以指導學生完成教材要求的細胞膜的結構模型模擬實驗。在具體的實驗過程中，引導學生思考除了教材所給的和學校提供的器材外，還可以用什么材料進行模擬。給予學生充分的思考空間，就是給予學生充分的創新空間。

五、結語

為了在高中生物教學中提高學生的創新能力，教師要不斷探索和發現新的途徑和手段，與時俱進，不被淘汰。教師要轉變自己的觀念，在教學實踐中貫徹落實，總結經驗和教訓，不斷提高自己的教學能力。在這個過程中，不僅提高了教師的教學水平，而且提升了學生的創新能力，培養了學生獨特的思考方式，使學生最終成長為新型復合人才。

【參考文獻】

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