PBL教育模式在教師教育領域的應用策略研究

尚洪漢 安金鳳

【摘要】PBL教育模式又稱為問題導向式教學模式，是以問題為本的一種教學模式，堅持先問題、后學習的原則。隨著我國教育改革不斷深入，在教師教育領域中PBL教育模式得到了廣泛的應用，給教師教育領域帶來了良好的契機。文章針對PBL教育模式在教師教育領域的應用策略進行了深入分析，能夠促進教師教育良好發展。

【關鍵詞】PBL教育模式;教師教育領域;應用價值

一、引言

在新課改背景下出現了諸多新型教育模式，PBL就是其中一種，其是以學生為核心，以問題為基礎，通過精選問題、界定問題、解析問題、展示成果、總結和反思，有效提升學生對問題主動分析和解決的能力。PBL教育模式的出現，打破了傳統課堂以教師講授為主的教學模式，把學生被動學習的過程轉變為獨立探索和合作解決問題的過程。該種教育模式符合新課改的要求，也符合學生學習需求，是促進教育教學改革的有效途徑。因此，教師需要注重提升自身教學水平，可以結合實際情況，運用科學合理的手段，靈活利用PBL教育模式，更加有效地培養學生的綜合素養，提升學生的綜合能力，最終達到提升教師教育水平和促進教師專業發展的目的。

二、PBL教育模式在教師教育領域的應用價值

PBL教育模式與我國素質教育的理念是一致的，都是以育人為本，全面提升學生的基本素質，突出了數字教育的要求與特點，運用在教學實踐中，可以有效提升學生的創新能力、實踐操作能力、自主學習能力、交流討論能力和合作能力，有助于促進學生信息素養的發展。以往培訓內容過于注重理論性，脫離了教育教學實踐，沒有考慮到教師個人的實踐性知識，很難滿足教師的個性需求[1]。而在教師教育領域中應用PBL教育模式，基于教師需求，以解決實際問題為核心，尊重教師的實踐經驗，注重培養教師的合作精神與行動能力，對于提升教師的教學水平和促進教師專業發展具有較為積極的意義和價值。

三、PBL教育模式在教師教育領域的應用策略

（一）創建良好的學習環境，營造良好的教師教育氛圍

在教師教育領域中，想要充分發揮出PBL教育模式的價值，需要創建良好的學習環境，其中包括硬件設施、組織環境、學習空間和資源等。在教師教育領域中，硬件設施和學習空間等基本上都是由學校提供，教師需要注重資源環境的構建[2]。資源環境，主要是指教師開展教學活動所利用的資源，如網絡、教材、數字圖書館等，其中，社交環境和網絡是較為重要的。

首先，在打造互聯網資源環境時，需要梳理和歸納信息資源，把教師的實際需求作為導向，篩選信息資源。教師可以通過互聯網途徑，自主對有關信息資源進行收集，并把信息資源上傳到微信群或QQ群中，以供其他教師使用。

其次，創建交互環境。交互環境主要是指在網絡中利用社交工具，如論壇、微信等，進行開放性、深層次的溝通和互動。教師需要關注交流平臺，進而對交流情況進行及時掌握，在學習實踐中遇到問題時需要及時進行指引。在自主探究的基礎上，使教師相互之間實現了充分交流和互動，通過與其他教師合作，深化了對知識的認知。

（二）結合教師實際情況構建學習群組

在教師教育領域中利用PBL教育模式，需要先明確學習對象，然后構建學習者群體。想要保證學習效果，在構建學習者群體時需要結合以下因素進行。

首先，外界環境，就是學校注重提升教師的專業技能水平，給教師提供發展平臺。

其次，內部驅動力，就是指教師自身具有強烈的提升個人技能和水平的愿望。

再次，培訓規模，就是指學習對象數量合適，科學地組建適當人數的教師群組[3]。在選擇教師時，應優先選擇積累較多教學問題和缺乏教學實踐經驗的教師，同時要求其具備強烈的學習愿望和較高的信息技術操作水平，可以靈活利用互聯網社交工具。從所教專業層面入手，不僅要包含理學和文學學科的教師，而且要包含其他專業性較強的專業教師，保證廣泛的覆蓋面。

（三）科學結合實際需要對問題進行確定

PBL教育模式的核心要素是問題，在教師教育領域中首先需要結合實際情況，對教學中需要解決的問題進行明確。問題選擇情況直接影響學習目標的實現。

首先，可以通過問卷調查或者訪談的形式，對教師在實際教學中遇到的教學問題進行明確[4]。通過深入分析教師遇到的教學問題，總結并對利用PBL教學模式中需要解決的問題進行確定。現階段，在日常教學中教師需要解決的問題有以下幾點：怎樣有效激發學生的學習興趣和促使學生始終保持學習的積極主動性？怎樣有效提升學生的學習有效性和學習能力？怎樣科學地調整教學內容和教學進度？等等。這些問題都是教師在日常教學中常常遇到的問題。

其次，應結合教師實際情況，對利用PBL教育模式中需要解決的主要問題進行確定。在教學過程中，教師常常難以有效激發學生的學習興趣，不管利用哪種方式學生都難以有效掌握學習內容。對此，在教師教育中可以把提升學生學習效率的教學方法研究作為需要解決的問題進行深入研究。這些問題和實際相契合，并且和教師教育教學工作存在緊密的聯系，具有較強的代表性，涉及教師的職業素質、設計教學方法以及開展教學活動等多個方面。

（四）以學習小組為單位對問題進行深入分析

想要科學有效地解決問題，需要以相關理論作為依據。在日常教學中，大多數的教育理論探究與教育實踐活動都處于相互割裂的狀態，以致教師難以結合理論組織教學活動。導致該現象的主要原因是教師沒有真正明確應該利用什么理論和如何利用該理論解決實際問題。因此，在教師教育領域中，要明確解決的問題，然后以學習小組為單位，深入分析問題[5]。

首先，需要結合自身實踐經驗，把有關問題解決的理論轉變成為具有較強可行性的手段與方式，幫助教師把理論貫徹落實到實踐中，使教師在理論的指引下開展教學實踐。在教師教育領域中，可以開展以提升學生學習效率的教學方法研究為主題的講座，在講座中把建構主義作為理論依據，結合教學實際案例，對如何構建教學情境、如何把教學內容與學生現有知識進行充分融合、如何有效調動學生的學習積極性以及如何提升學生的思維水平等問題進行論述。并且，想要有效提升教師對知識的實際應用能力，可以開展課后練習活動，基于建構主義學習理論，對內容進行自主選擇，完成教學設計并實施。

其次，學習小組互助學習，對解決問題的方案一起進行制定，其中包括教學活動設計、相關教學內容，促使教師通過集體備課的形式完成任務。在教學實踐中遇到問題時，可以和其他教師進行討論研究，這不僅是互幫互助的行為，而且是教師互相分享實踐經驗的有效渠道。但是，教師的日常討論大多存在主題不夠明確的問題，容易出現雜亂無序的情況。因此，在教師教育領域中，可以把問題作為導向，在教學進度相近、教學內容相近的教師群體中開展討論，這樣效果會更加理想。因此，在構建合作小組時，需要遵循以下兩個標準：同科目教師，教學內容一致;同班級教師，帶領的學生一致。在互助小組構建完成后，通過合作的形式進行教學設計。

（五）教師教育后的反思和經驗總結

在PBL教育模式中，反饋環節是非常重要的。在教師教育中應用PBL教育模式，教師會產生不同的疑惑和擁有不同的收獲[6]。對此，需要對教學后的反饋、反思、總結經驗環節給予足夠的重視。

首先，可以通過業務評比形式檢驗學習效果。每學年學校會開展一些業務評比活動，如教學論文評比、基本功大賽、說課比賽、微課比賽等等，這就需要教師不斷提升自身教學能力和水平，在活動中獲得優異的成績。同時，這些活動也是教師展示自我的機會，教師應積極主動參與到活動中。這樣的業務評比模式可以有效防止常規考評中出現避重就輕的問題，保證評價的客觀性，使能力較強的教師可以獲得相應的獎勵。

其次，可以組織教師總結學習心得，撰寫學習成果，展示學習成果等。如，在教師教育完成后，可以開展學習心得分享研討會，或者開展征文比賽，讓教師認真梳理和總結所想、所獲、所感，通過口頭演講形式或書面形式對學習成果進行分享，有效提升教師的教育水平，促進教師專業發展。

四、結語

總而言之，在新時代背景下，在教師教育領域中應用PBL教育模式是非常重要的，不僅可以有效提升教師的教育質量和效果，而且可以促進學生綜合素養和能力的發展。目前，由于受到多種因素的影響，教師教育中還存在一些問題，部分教師并沒有認識到PBL教育模式的重要性，導致PBL教育模式的價值沒有充分發揮出來，嚴重阻礙了教育效果的提升。因此，在實際教育教學中，教師應結合實際情況，運用多種教學手段，對PBL教育模式進行靈活應用，充分發揮出PBL教育模式的價值，從根本上提升教師的教育水平，促進教師教育專業良好發展。

【參考文獻】

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