探討如何在小學語文教學中滲透德育

王慧

【摘要】小學階段的學生尚未形成正確的道德觀念，對于事物的認知有限，因此小學階段的德育不能僅局限于采用說教式的教育方式，應嘗試結合課程內容，將德育滲透進平時的教學當中，從而潛移默化地影響學生。文章簡要分析了在小學語文教學中滲透德育的必要性，闡述了滲透德育的基本原則，并研究了滲透德育的策略。

【關鍵詞】德育;小學語文;必要性;策略

語文是一門兼具工具性與人文性的學科。小學階段的語文教學側重于拼音、識字、組詞、造句等基礎性內容，突出的是語文的工具性，在實際教學過程中教師還應重視語文學科的人文性特征。小學語文教材中包含大量的德育素材，為開展德育提供了極大便利。教師要善于挖掘教材中的德育元素，在平時的課堂教學過程中滲透德育，引導學生形成正確的道德觀念與良好的道德修養。相較于傳統說教式的德育方式，這種潛移默化的形式更容易為小學生接受，對于小學生未來的成長發展具有極大的積極意義。

一、在小學語文教學中滲透德育的必要性分析

就語文學科本身而言，滲透德育是語文教學的內在要求。文字不僅僅是獲取知識的工具，同時承載著豐富的思想內涵。小學語文教師不僅要讓學生掌握基礎語文知識，學會利用語文學科的工具性，而且要通過教材內容向學生傳遞相應的思想內涵[1]。在實際教學中，教師應當以教材內容為基礎，開展愛國教育、道德教育和法治教育等，將德育貫穿于語文教學的全過程，以陶冶學生情操，啟迪學生智慧，培養學生良好的道德修養以及堅定的愛國主義信仰。

就學校教育體系而言，在小學語文教學中滲透德育是落實素質教育理念以及立德樹人教育理念的客觀要求。素質教育理念要求促進學生的全面發展，因此教師在實際教學中要兼顧知識教育、道德教育和美育等。在開展知識教育的同時兼顧道德教育，對于提升小學生的綜合素養、促進小學生全面發展具有積極作用。

二、在小學語文教學中滲透德育的基本原則

（一）與教材內容相結合的原則

與教材內容相結合的原則指的是在語文教學中滲透的德育內容必須與教材內容具有關聯性。小學語文教材內容是滲透德育的基本載體，教師在教學中所選擇的德育內容必須與教材內容相契合，二者之間必須存在顯性或者隱性的聯系，通過剖析教材內容可以使學生受到熏陶或者感染，從而達到道德教育的目的。

（二）實際性原則

實際性原則指的是在語文教學中滲透的德育內容必須契合實際生活。小學生對于事物的認知能力和判斷能力有限，對于復雜事物無法理解，因此教師在教學過程中要善于將德育內容與小學生的實際生活聯系起來。這就要求教師要多觀察小學生，了解小學生的特點。具體而言就是在小學語文教學過程中滲透德育時，要注重增強德育滲透的適應性，根據學生實際情況采取合適的教育方式，潛移默化地促進學生道德水平的提高[2]，選擇最佳時機將德育滲透點融入語文教學過程中，從而達到德育的最佳成效。將德育體現在日常的語言文字和段落片段中，才能使學生感悟到道德的重要性。不要空談一些理想和道德，這樣的形式主義只會脫離現實，讓小學生感到空洞。教師在教學中可以通過一些具體的課文對學生進行道德修養的教育，讓學生在學習知識的同時接受道德教育。

（三）持續性原則

持續性原則指的是德育滲透必須貫穿小學階段的語文教學，持續地對學生產生影響。德育是一項持續性的教育工作，需要長時間地潛移默化、耳濡目染，才能使小學生形成正確的道德觀念與良好的道德修養。因此，在小學語文教學過程中滲透德育應該遵循持續性原則[3]。教師要堅持將德育滲透在整個小學語文教學活動中，注重每一節課堂的課前準備工作和課堂教學開展情況。只有在教學中堅持道德教育，才能長期發揮積極作用。

三、在小學語文教學中滲透德育的策略

（一）以語言感染學生

相較于其他學科而言，在語文教學中滲透德育具有天然的優勢，主要原因在于語文教學大多基于文學作品。雖然小學階段語文教材中采用的文學作品內容都比較簡單，但是其中包含著豐富的思想內涵、道德觀念，學生在學習過程中會不自覺受到影響，在感受語言文字魅力的同時受到道德教育。基于此，教師在教學過程中要善于挖掘利用課文當中具有感染力的詞句，滲透德育內容，以語言感染學生，讓學生在情感上與課文內容產生共鳴。

比如在學習《落花生》這篇課文時，針對“它的果實埋在土里……有沒有果實”這句話，教師讓學生反復誦讀，品位其中的情感，讓學生明白做一個埋頭苦干、對社會有用的人。同時，教師引用魯迅先生“自古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人”這句話，進而引出袁隆平、鐘南山等一系列學生熟知的當代先進人物，讓學生產生直觀的情感體驗，與課文內容產生共鳴，從內心深處對這些人物產生敬佩之情。

又如在學習《白楊》這篇課文時，教師將風沙中挺立的白楊與邊防戰士聯系起來，讓白楊的形象更加生動、直觀，讓學生真切地感受什么是無私的奉獻精神。

事實上，在語文教學中，德育與知識教育是相輔相成的關系，知識教育讓學生能更好地體會語言文字中蘊含的思想情感，而德育能讓學生在思想情感層面與課文產生共鳴，進而加深對課文的理解[4]。教師要善于利用德育與語文知識教育的這種關系，而不是割裂二者的聯系。

（二）以人物形象影響學生

小學語文教材中涉及很多人物形象，涵蓋古今中外，每個人物形象都有其特點，或者說在課文中著重突出了人物形象的某個特點，比如人物高尚的品德、偉岸的形象以及先進事跡等，這些人物形象是滲透德育內容的絕佳素材[5]。一方面是由于這些人物形象更為直觀，學生通過閱讀課文可以真實感受人物的特點;另一方面是由于此類文章往往具有故事性，小學生對此類文章比較感興趣。基于此，教師在實際教學過程中要善于對教材中涉及的人物形象進行整理分析，根據人物形象的特點滲透特定的德育內容，從而使學生在學習課文的同時能受到深刻的道德教育。

比如在學習《詹天佑》這篇課文時，教師首先應帶領學生分析詹天佑不懼外國嘲諷，承擔建造京張鐵路重任的形象，讓學生學會主動承擔責任;然后帶領學生分析詹天佑歷經艱辛成功完成鐵路建造任務，為國爭光的光輝形象，讓學生感受其強烈的愛國主義精神，滲透愛國主義教育;最后教師引導學生通過這篇課文領悟“落后就要挨打”的道理，讓學生好好學習，樹立長大為國爭光的信念，成為合格的社會主義事業接班人。此外，教師在教學過程中還可以給學生列舉一些相關的人物，比如兩彈元勛、航天英雄、感動中國人物等，讓學生深入了解這些人物特點、事跡，通過直觀的人物形象受到思想教育。

（三）聯系生活啟發學生

小學生年齡小，知識儲備有限，在認知陌生事物時往往以自己的實際生活為參照[6]。教師要善于利用小學生這一特點，在課堂教學中結合課文內容聯系小學生生活實際來滲透德育內容，不僅更加便于小學生理解，而且容易讓小學生接受。

比如在學習《挑山工》這篇課文時，根據作者和挑山工的對話，教師引導學生聯系自己平時的生活，談談自己對于這段話的理解或者感悟。有的學生說：“走路要腳踏實地，不能東張西望。”有的學生說：“面對困難要迎難而上，不能退縮。”有的學生說：“做事情要一步一個腳印，不能好高騖遠。”事實上，小學生不乏思考的能力，關鍵在于如何引導，只要教師在課堂教學過程中善于引導，小學生就可以從課文中領悟一定的道理。

又如在學習《賣火柴的小女孩》這篇童話時，小女孩凍死在圣誕夜的凄慘境遇讓學生很是惋惜。教師借此讓學生談談自己家大年夜的生活，并與小女孩的境遇進行對比，通過這種方式讓學生感受自己當下的生活是多么幸福，并教育學生要珍惜這來之不易的幸福生活，這是用無數先烈的奮斗犧牲換來的。引導學生聯系自己的生活實際，不僅可以加深學生對課文的認知和理解，而且能使學生更好地理解課文表達的思想情感，進而用自己感悟到的道理規范自己的行為，并養成良好習慣。

四、結語

綜上所述，德育并非一朝一夕之事，需要持續地滲透才能取得預期的效果。語文教師在教學中要全程貫穿德育內容。同時，教師要正確認識語文學科與德育的關系，充分利用語文學科的獨特優勢，善于挖掘教材中的德育元素，并合理地利用，在開展知識教育的同時兼顧德育，在實際教學中以語言感染學生，以人物形象影響學生，通過聯系實際生活啟發學生，進而促進學生健康成長。

【參考文獻】

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