小學科學課中學生探究能力與思維深度研究

段春鴻

摘 ?要：小學科學課是一門以科學探究為主的學科，經過二十年的課改，雖然已經取得許多豐碩成果，但是廣大學生探究能力與思維深度的齊頭并進，仍任重道遠，有一定的提升空間。

關鍵詞：小學;科學課;學生思維

一、觀察課堂，單一向度傳輸痕跡時而有之甚至日漸凸顯

1. 課堂上老師自己講得多，學生問得少，問學生得少;問題主體“單一化”。在小學科學教學中，有的老師講起話來總是喜歡喋喋不休，滔滔不絕。

2. 教師提問缺乏現實意義，未能涉及實質，或者避而不談;問題層次“浮淺化”。有的老師上課時能夠關注提問，但是提問沒有能涉及問題實質本身。

3. 學生探究存在走過場現象，或不會探究，或不知道原因，實驗環節“程式化”。長此以往，實驗小組組長領銜操作探究的居多，小組優秀成員領銜匯報的居多，小組內還有相當數量的學生是人云亦云。

二、指向課堂，力爭創造說、畫機會全圖景展現學生思維

1. 全方位展示學生在探究實驗前的想法和預設，重點解決實驗前準備怎么做的問題;學生通過自主語言進行描述，讓學生對于自己的想法能夠“講解得出來”。

2. 全維度呈現學生在探究實驗中的過程和方法，重點解決實驗中如何做好，如何達成教學目標的問題;

3. 全過程回顧學生在探究實驗后的活動總結和分析，重點解決實驗后做的怎么樣，得到什么結論以及為什么得到這種結論的問題。

三、反思課堂，尊重學生的人格特質及發展規律

（一）探究前準備方面：鋪設思維的“腳手架”

1. 精挑細選，提供適切的實驗器材供學生進行選擇。老師既要為學生多提供一些實驗材料可供選擇，同時還需要讓材料呈現出密切關聯性、運用階梯性等特點。

2. 扶放結合，搭建適切的反思模板供學生拾階而上。老師應該根據學生自然狀況選擇相應具有差別性的實驗項目，安排不同層次的學生完成不同的實驗任務。

（二）探究中操作方面：搭建思維的“助推器”

1. 恰當點撥，做到適合的節點伴隨供學生思維發散。教師應該通過問答、讓答、理答，讓學生明白正確的歸因與后續行為動機的因果關系，養成良好的實驗觀。

2. 循序漸進，鋪設適切的探究階梯供學生進行反思。教師在請學生在記錄實驗結果的同時，也對自己的實驗過程的經驗及教訓進行反思，及時進行總結。

（三）探究后反思方面：拓展思維的“立交橋”

1. 正視現象，針對不同的學生特質縮小思維差異。反觀課堂，有的學生面對問題不肯積極回應甚至是視而不見，還有一些學生思維雖然敏捷，但卻膚淺，提取大腦中的信息關聯度偏低，歸納統整性較弱，指向延伸性不明，以上現象需要教師視具體情況具體分析，因勢利導，因材施教。

2. 激勵為主，著眼思維品質差異助力學生思維提升。老師應該熟識并掌握以上學生思維指標，尊重規律，用教育的力量、教師的智慧去最大幅度地引導學生思維。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

[1]黃舒然. 淺談如何提升小學數學學困生解題能力[J]. 讀寫算，2018（19）：191.

[2]閆雪梅. 略談小學數學學困生解題能力的提升[J]. 中國校外教育，2018（31）：46-47.