小學語文教學中學生閱讀驅動力的培養

呂華

【摘? 要】語文，就像是掛在天上的月亮一樣，給人們帶來靜謐的月光，讓人們感受到了神秘的氛圍，只有不斷觀察它，走進它，你才有可能挖掘出它背后的秘密。小學生學習語文，不僅是學業的要求，還是自身發展的需要，是學生筑建自己的學習大廈的基礎。閱讀，作為語文的重要組成部分，更是學生探索的主要方向。小學語文教師培養學生的閱讀驅動力，圍繞生活、情境、問題、合作、實踐展開，能夠加快學生對閱讀的探索步伐。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;驅動力

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）09-0034-02

【Abstract】Chinese，like the moon hung in the sky，brings quiet moonlight to people and makes people feel the mysterious atmosphere. Only by constantly observing it and entering it will you be able to discover the secrets behind it . Primary school students studying Chinese are not only academic requirements，but also their own development needs，which are the basis for students to build their own learning buildings. Reading，as an important part of Chinese， is also the main direction for students to explore. Primary school Chinese teachers develop students' driving force for reading， and focus on life，situations， problems，cooperation，and practice，which can accelerate the pace of students' exploration of reading.

【Keywords】Chinese in primary school;Reading; Driving force

小學語文教師在教學中培養學生的閱讀驅動力，是想要給學生一個參與語文閱讀的機會，讓學生在閱讀中理解知識的力量，把握閱讀的技能，成為閱讀課堂的主要推動者，找到語文閱讀的驅動力。

一、開墾生活的土地——培養學生聯系生活的閱讀驅動力

小學語文教師培養學生的閱讀驅動力，可以通過為學生開墾生活的土地來培養學生聯系生活的閱讀驅動力。學習《北京的春節》，筆者為了使學生了解北京的春節的特點，感受傳統文化節日的魅力，在教學中為學生準備了歡度春節用的紅燈籠，讓學生說一說自己印象中的春節都有哪些主要的慶祝活動。學生回想自己過春節的經歷，分享了春節吃餃子、貼春聯、掛燈籠等活動，表示春節到來的時候，放眼望去，到處都是紅色、喜慶的樣子，人們的臉上也會洋溢出放松、喜悅的情感。接著，筆者組織學生閱讀課文，讓學生看一看老舍筆下的春節是什么樣子的。學生閱讀課文后，知道作者按照時間順序，描寫了春節的一系列慶祝活動，分享了小年、除夕、大年初一等主要活動，展示了北京濃厚的年味。學生將自己歡度春節的方式與老舍描寫的春節活動進行對比后，發現人們的慶祝方式大體是一樣，慶祝的意義也是相同的，很快就理解了老舍對春節的心情，掌握了課文的主要內容。學生意識到學習不能脫離生活實際，只有站在生活的基礎上，才能把握住語言的特點。這樣，筆者通過開墾生活的土地，促進了學生對生活的感悟。

二、開墾情境的土地——培養學生情感共鳴的閱讀驅動力

小學語文教師培養學生的閱讀驅動力，可以通過為學生開墾情境的土地來培養學生情感共鳴的閱讀驅動力。學習《魯濱遜漂流記（節選）》，筆者為了使學生了解魯濱遜的故事，知道他是怎樣迎難而上的，在教學中借助多媒體為學生播放了《魯濱孫漂流記》的視頻片段，讓學生對魯濱遜有了更加直觀的認識，知道了其是如何在荒島環境下一點點改變自己的。學生有了進一步探索的動力，便開始了課文的閱讀。在課文中，學生知道了魯濱遜是一個英國人，由于在航海中遇險而流落荒島，在荒島上，魯濱遜并沒有自暴自棄，而是依靠生活資料，自己制作工具，勤勞耕作，同大自然斗爭，讓自己在荒島上過得好一點。學生認為魯濱遜是一個有著頑強拼搏、不屈不撓性格的人，他的精神是值得大家學習的。筆者鼓勵學生利用課下時間閱讀《魯濱孫漂流記》整本書，了解魯濱遜后來的故事。學生在課下閱讀中，熟悉了魯濱遜的故事，清楚了魯濱遜面臨的困難和解決困難的方法，感受到了精神的力量，獲得了情感上的共鳴。

三、開墾問題的土地——培養學生探索答案的閱讀驅動力

小學語文教師培養學生的閱讀驅動力，可以通過為學生開墾問題的土地來培養學生探索答案的閱讀驅動力。學習《自相矛盾》，筆者為了使學生了解成語的深刻含義，學會在現實中應用，在教學中啟發學生思考問題：自相矛盾指的是什么？賣矛和盾的人犯了怎樣的錯誤？你從中獲得了怎樣的啟示？學生圍繞問題對課文進行了剖析，知道了賣矛和盾的人為了更好地把自己的矛和盾賣出去，不惜夸口說大話，認為自己的矛是最銳利的矛，什么盾也抵擋不了，自己的盾是最堅固的盾，什么矛也刺不進來。周圍人找到了他表達的漏洞，讓他用自己的矛攻擊自己的盾，導致他啞口無言。學生了解了故事的內容后，對成語的含義有了基本的理解，認為賣矛和盾的人夸耀其詞，沒有做到誠實買賣，表示會吸取其中的教訓，做一個嚴謹、誠信的人。這樣，筆者通過開墾問題的土地，推動了學生探索答案的步伐。

四、開墾合作的土地——培養學生團結溝通的閱讀驅動力

小學語文教師培養學生的閱讀驅動力，可以通過為學生開墾合作的土地來培養學生團結溝通的閱讀驅動力。學習《小英雄雨來（節選）》，筆者為了使學生了解小英雄雨來的故事，在教學中將學生分成了不同的小組，讓學生合作閱讀課文，并將小雨來與日本侵略者斗爭的畫面表演出來，提高語文課堂的趣味性。學生分組后，很快就合力對課文進行了分析，確定了表演的主要人物，分析了不同人物的形象。學生還討論了舞臺表演的細節，利用廢舊材料設計了舞臺背景、人物服飾等，讓舞臺表演變得更加真實。在實際表演中，學生演出了雨來與敵人斗智斗勇的一面，揭露了敵人的殘忍，呼吁大家熱愛祖國，為祖國的昌盛貢獻自己綿薄的力量。這樣，筆者通過開墾合作的土地，培養了學生的默契，增加了學生溝通的機會。

五、開墾實踐的土地——培養學生直觀體驗的閱讀驅動力

小學語文教師培養學生的閱讀驅動力，可以通過為學生開墾實踐的土地來培養學生直觀體驗的閱讀驅動力。學習《夏日絕句》時，筆者為了使學生了解李清照筆下項羽的形象，幫助學生樹立正確的價值觀，在教學中為學生設置了實踐任務，讓學生探索詩詞背后的故事。學生利用互聯網搜集了劉邦和項羽的故事，知道了項羽的遭遇，用自己的語言總結了項羽的主要事跡，清楚了項羽的所思所想。接著，學生又對詩詞進行了品味，理解了詩人眼中項羽的形象，聯想李清照的生活經歷，感受到了她內心的豪邁情懷，表示會做一個正直、有理想、有信念的人。這樣，筆者通過開墾實踐的土地，給了學生直觀體驗的機會。

總之，本文通過開墾生活的土地、開墾情境的土地、開墾問題的土地、開墾合作的土地、開墾實踐的土地，培養學生聯系生活的閱讀驅動力，培養學生情感共鳴的閱讀驅動力，培養學生探索答案的閱讀驅動力，培養學生團結溝通的閱讀驅動力，培養學生直觀體驗的閱讀驅動力。

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（責任編輯? 袁? 霜）