兒童劇，讓學(xué)生成為更好的自己

徐子春

兒童劇作為藝術(shù)教育的一種獨特形式，集語言、形體、音樂、美術(shù)等元素于一身，讓學(xué)生在未知的世界遇見未知的自己，在未知的可能中形成別樣的體驗，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著積極作用。2015年9月28日，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》明確指出，要用戲劇、影視課程等多種形式加強美育教育，讓戲劇進入課程。

早在2011年，山東省濟南市泉城花園小學(xué)就以課題《小學(xué)兒童劇課程的開發(fā)與實施研究》為紐帶，嘗試將兒童劇納入學(xué)校課程，開發(fā)出了一門以戲劇為手段、指向?qū)W生全面發(fā)展、具有獨特教育價值的綜合性課程。同時將兒童劇元素引入課堂教學(xué)及德育教育，走出了一條獨具特色的課程改革之路。

兒童劇校本課程——浸潤身心

課程目標(biāo)：著眼于“全身心”學(xué)習(xí)。學(xué)校提倡“以人為中心”的教育理念，具體為“讓每一朵花燦爛綻放——培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、身心健康、習(xí)慣良好、思維活躍的花樣少年”。兒童劇課程目標(biāo)則依照學(xué)校育人目標(biāo)，讓學(xué)生通過體驗、感受、模擬、實踐等多種方式，在角色扮演、情感體驗、欣賞鑒別、創(chuàng)編等多種活動中，樂于學(xué)習(xí)、分享合作、發(fā)展自我、健康身心、思維活躍，不斷提高生活情趣與質(zhì)量，塑造健全人格，實現(xiàn)全面發(fā)展。

課程形態(tài)：網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的“三大支點”。其一，制定《兒童劇課程實施綱要》。要求教師針對不同學(xué)段學(xué)生的認知狀況和心理特征，制定教學(xué)計劃，確保兒童劇課程實施的規(guī)范性、嚴謹性。其二，編寫《兒童劇課程試用教材》。按照“基礎(chǔ)訓(xùn)練”“表演訓(xùn)練”“語言訓(xùn)練”“體驗感悟”四個方面的目標(biāo)和要求設(shè)置內(nèi)容，附設(shè)“燈光”“配樂”“舞美”“化妝”“導(dǎo)演”等，以滿足學(xué)生多方面的需求。其三，編寫兒童劇讀本。學(xué)生讀本，以經(jīng)典作品為主，以主題來呈現(xiàn)，兼收兒童劇的各種劇種形式，配以相應(yīng)的知識拓展鏈接，低、中、高三個年段各編一本。

引領(lǐng)全員參與：“三步走”策略。以語言訓(xùn)練課作為起步，學(xué)校精心篩選了語言表演課的部分發(fā)音、臺詞方面的訓(xùn)練內(nèi)容，作為兒童劇表演的根基保障。以能力訓(xùn)練課作為提高，從模仿力訓(xùn)練延伸到想象力、觀察力、判斷力等多種能力訓(xùn)練。以劇作展演課作為躍升，引入經(jīng)典兒童劇表演，使兒童劇課程步入實質(zhì)性的實施階段。

課程評價：力求豐富、多元。首先，評價內(nèi)容自主化。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇三類課程中的一類進行展示、表現(xiàn)，而不是由教師指定。其次，評價標(biāo)準(zhǔn)彈性化。倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在自身縱向比較中，獲得成功、獲得發(fā)展。再次，評價主體多元化。學(xué)生既是評價的對象又是評價的主體，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成交流互動的態(tài)勢和面貌。最后，評價方法多樣化。自評、互評、他評結(jié)合，日常評價與期末評價相結(jié)合。

課程拓展活動：拓寬學(xué)習(xí)途徑。學(xué)校的兒童星劇社是學(xué)生們進行活動的小舞臺，學(xué)校還經(jīng)常組織學(xué)生走出校門進行風(fēng)采展示，還有一年一度的“兒童劇展示節(jié)”等。形式多樣的課程拓展活動，讓學(xué)生們在“玩”中體驗情感、感受生命、認知世界、學(xué)習(xí)合作、享受成長，為孩子們開辟出一片自由廣闊的成長空間。

兒童劇元素引入課堂——異彩紛呈

在大教育觀和教育戲劇理念的積極影響下，學(xué)校自2011年起，面對課堂教學(xué)枯燥單調(diào)、效率低下的狀況，因地制宜，發(fā)揮將兒童劇作為學(xué)校課程和省內(nèi)首個兒童藝術(shù)實踐基地的優(yōu)勢，立項了市級課題《兒童劇表演因素進課堂的實施策略研究》，以全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，以情境教學(xué)理論為支撐，采用行動研究法，直指學(xué)生學(xué)習(xí)中最重要的課堂環(huán)節(jié)。

表演，讓學(xué)習(xí)更有趣。在課堂上，表演可以是一個生活情景，可以不化妝、不設(shè)布景、不著演出服裝。主要著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對知識的理解和掌握。如數(shù)學(xué)教學(xué)《小數(shù)的初步認識》時，教師沒有利用圖片形式，而是引入了“逛超市”這一生活情境：學(xué)生看著老師帶來的各種各樣的物品，看著大屏幕上超市的背景圖，一人扮演購物者，一人扮演收銀員，自行購買物品。通過這一生活片段的表演，讓學(xué)生對小數(shù)的讀法以及簡單的小數(shù)加減法進行了鞏固，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，落實了課標(biāo)中“在生活中學(xué)數(shù)學(xué)”的理念。

表演，讓思維更活躍。在語文學(xué)習(xí)中，許多課文可以作為兒童劇的素材。比如，學(xué)《落花生》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生想象課文中的孩子們與父母的動作、神態(tài)，在小組中演一演。這樣，一個袖珍的課本劇便呈現(xiàn)在了講臺上。孩子們的爭先恐后，父親的語重心長、嚴肅認真，母親的頻頻點頭，都表現(xiàn)出學(xué)生對課文的深入理解，他們的思維活動在一系列的表演中變得異常活躍。

表演，讓想象更豐富。兒童劇表演的過程本就是一個動態(tài)的創(chuàng)造過程，對培養(yǎng)學(xué)生想象力的作用不言而喻。在語文課堂教學(xué)中利用兒童劇展開教學(xué)，為學(xué)生的想象力插上翅膀，充分印證了兒童劇表演對培養(yǎng)學(xué)生想象力的強大推動力。

表演，讓表達更精彩。兒童劇元素融入課堂，無疑為學(xué)生的語言表達訓(xùn)練打開了一扇窗。在英語學(xué)習(xí)中，可根據(jù)每個單元的主題來確定表演主題，圍繞每個主題，學(xué)生可以創(chuàng)編出一個個情景對話，進行劇本的簡單創(chuàng)作。還可以選擇本單元的一首或幾首歌曲編入劇本進行演繹，或根據(jù)本單元一首歌曲的意境以及所表達的含義來進行有情節(jié)的情景劇表演。孩子們沉浸在英語情景劇中，讓英語表達多了幾分內(nèi)涵和神韻。

兒童劇元素融入德育——花香滿園

《教育部關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》明確指出：“藝術(shù)教育對于立德樹人具有獨特而重要的作用。”學(xué)校巧妙地將兒童劇元素融入德育的各個層面，取得了良好育人效果。

兒童劇涵養(yǎng)好習(xí)慣。為培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，學(xué)校德育處為學(xué)生量身定制了涵蓋人格教育、禮儀教育、感恩教育等內(nèi)容的“十個好習(xí)慣”，如微笑每一天、快樂讀書、學(xué)會感恩、天天鍛煉身體好等。“十個好習(xí)慣”每學(xué)期都會被孩子們編成不同的劇本，用童話、小品、朗誦等多種表演形式展示出來。源自生活的劇情設(shè)計，喜聞樂見的表演形式，表演者既是受教育者又是教育者的雙重身份，令這一教育形式取得了潤物細無聲的教育實效。

兒童劇喚起家國情懷。學(xué)校借助兒童劇表演，使愛國、愛家的教育春風(fēng)化雨般地走入學(xué)生的內(nèi)心。在每一個傳統(tǒng)佳節(jié)到來之際，學(xué)校都會以全校集會的形式組織學(xué)生通過表演，加深對民族精神、愛國情懷以及傳統(tǒng)文化的理解，如各年級學(xué)生表演的《寄情端午賽龍舟》《月圓人圓》《全家福》等。

兒童劇助力心靈成長。學(xué)生通過聲音、動作、表情、語言等表達心聲，演繹著不同的生活片段、扮演著不同的人物形象，心靈上獲得了不同的體驗和成長。兒童劇展現(xiàn)的是教育的縮影，更是生活的縮影。

兒童劇豐富社會參與。學(xué)校借助兒童劇元素，讓學(xué)生通過模擬生活場景體驗不同的職業(yè)，評選“優(yōu)秀小交警”“優(yōu)秀消防員”“好醫(yī)生”“金話筒”“辛勤環(huán)衛(wèi)工”“熱心售貨員”等，收獲了來自各行各業(yè)的信息和知識，提前感知成人世界，豐富社會參與，增強社交能力，塑造健全人格。

十年的教育教學(xué)實踐，我們最深切的感受是兒童劇作為生動直觀的教育媒介，改進了學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，激發(fā)了課堂學(xué)習(xí)興趣，拓展了德育教育空間。兒童劇，對學(xué)生來說更是一種“成長的力量”，使學(xué)生獲得了全身心的豐富體驗和快樂，讓學(xué)生成為更好的自己。

（作者系山東省濟南市泉城花園小學(xué)校長）

責(zé)任編輯：李香玉