“互聯網+”背景下大學生創新創業教育發展現狀的調研分析

吳明娥

摘 要：“互聯網+”時代的到來為大學生創新創業教育既提供了良好的環境，也帶來了諸多挑戰。本文基于西南政法大學本科學生的問卷調查數據，具體分析了“互聯網+”背景下大學生創新創業教育的發展現狀，指出目前大學生創新創業教育存在的問題并提出相應的對策建議，以期完善創新創業人才培養體系。

關鍵詞：“互聯網+”;大學生;創新創業

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.20.025

0 引言

自李克強總理在2014年夏季達沃斯論壇上提出“大眾創業、萬眾創新”的發展理念后，創新創業就成為我國社會經濟發展的重要基調。黨的十九大報告中也指出，創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。在此背景下，高等院校創新創業人才的培養則顯得至關重要，是我們建設創新型國家的重要保障。創新創業熱潮給高校創新創業教育帶來了全新的發展機遇，而“互聯網+”時代的到來又必然將創新創業教育向縱深處推進。因此，在“互聯網+”時代背景下，如何順應社會經濟的發展，改革傳統的人才培養模式，加強創新創業教育，就成為高等院校亟待研究的重要課題。本文基于問卷調查數據，對“互聯網+”背景下大學生創新創業教育的發展現狀展開調研分析，并提出相應的對策建議，以期完善高校創新創業人才培養體系，提升大學生創新創業綜合素質與能力。

1 問卷設計與調查結果分析

我們對西南政法大學本科學生展開調研，實際發放問卷200份，收回有效問卷184份。在收回的有效問卷中，受訪學生包括法學專業51人（本科二年級，男生32人，女生19人），審計學專業46人（本科三年級，男生20人，女生26人），國際經濟與貿易專業87人（本科二年級47人，三年級40人;男生41人，女生46人）。

調查結果顯示，受訪學生均表示上過與創新創業相關的課程。西南政法大學將《創新創業基礎》作為必修課程納入到了本科各專業培養方案中，同時針對各專業特色開設了與創新創業相關的其他課程。例如，經濟學類專業還開設了《互聯網金融》《項目投資與評估》《電子商務》等與創新創業有關的課程。

在調查學生“對創新創業相關的專業知識了解程度如何”時，25.0%的學生選擇“一般了解”，65.8%的學生選擇“不太了解”，還有9.2%的學生選擇“完全不了解”。可見，由于創新創業所涉及的知識領域較為廣泛，學生對與創新創業相關的專業知識掌握不多。當進一步問及學生“目前開設的創新創業課程是否有助于提高你的創新創業能力”時，72.8%的學生選擇了“一般”，還有19.0%的學生選擇了“沒幫助”，只有8.2%的學生認為開設的創新創業課程對提高他們創新創業能力幫助很大。這說明，目前開設的創新創業課程的實際效果有待提高。為了進一步探明創新創業課程的開設情況，我們對其教學形式展開了調查。調查結果顯示，各類教學形式中“理論學習”占92.4%，“案例學習”占68.6%，“小組演練”占53.9%，“仿真實驗”占47.3%。可見，理論教學和案例教學是目前創新創業課程主要的教學形式。當問及學生“在創新創業課程教學過程中的參與程度”時，26.1%的學生選擇了“積極參與”，48.4%的學生選擇了“一般參與”，還有20.1%和5.4%的學生分別選擇了“參與很少”和“無參與”。這說明，學生在創新創業相關課程教學過程中的參與程度并不高，如何提高他們的學習興趣和意愿則是關鍵問題。

我們也對大學生創新創業活動的自主參與情況展開了調查。當問及學生“創新創業能力是否重要”時，82.6%的學生表示“很重要”，13.0%的學生表示“一般”，而4.4%的學生選擇了“不太重要”。可見，大多數學生已意識到創新創業能力的重要性。針對“畢業之后有沒有自主創業的想法”的問題，78.3%的受訪學生選擇了“沒有”。可見，學生進行自主創新創業的意愿并不強烈，這可能與創業資源匱乏、創業經驗不足、創業風險較大等因素有關。進一步調查顯示，35.9%的學生表示參加過與創新創業相關的競賽活動，而64.1%的學生表示沒有參加過。而在參加過的學生當中，61.4%的學生表示，參加與創新創業相關的競賽活動對提高他們的創新創業能力“幫助很大”，26.6%的學生表示“一般”，12.0%的學生表示“沒幫助”。這說明，與創新創業相關的競賽活動對于提升學生的創新創業能力還是發揮了重要作用。但是，目前而言，參與各類創新創業競賽活動的學生比重較低，大多數學生還沒有自主學習和培養創新創業能力的意識。同時，當問及學生“是否了解政府針對大學生創新創業提供的相關優惠政策”時，17.4%的受訪學生選擇了“一般了解”，31.5%的學生選擇“不太了解”，還有51.1%的學生表示“完全不了解”。可見，雖然政府通過提供各類資金支持和政策優惠來鼓勵大學生自主創新創業，但相關政策落實效率不高，在校大學生針對相關政策并不十分了解。

另外，我們也對學生利用互聯網資源或工具開展創新創業學習的情況進行了調查。當問及“創新創業課程教學過程中是否有應用到互聯網資源或工具”時，84.2%的學生選擇了“是”。可見，“互聯網+”已逐漸融入創新創業教育的課程體系之中。進一步地，45.7%的學生表示有利用互聯網資源或工具開展與創新創業相關的自主性學習，而剩下的54.3%的學生則沒有利用互聯網開展自主性學習。這說明，學生在“互聯網+”背景下創新創業自主學習意識還不夠強。

2 對策建議

首先，通過問卷調查可以發現，大學生對于創新創業能力培養的重要性具有比較清晰的認識，但大多數學生還未形成自主學習和培養創新創業能力的意識，也缺乏一定的創新創業經驗。因此，高校應激發學生自主學習的意愿和興趣，引導學生主動利用互聯網的各種資源展開創新創業能力的自主培養。同時，通過加強校企合作，為在校大學生提供更多的實習、實踐機會，鼓勵學生積極參加各類創新創業競賽活動以提升實戰經驗。

其次，在創新創業的教學體系上，相關課程的教學效果有待提高，僅僅采用理論教學和案例教學等傳統的教學方式并不適用于創新創業這門應用性極強的學科。因此，高校和教師應轉變教學思路，將“互聯網+”技術全面應用到創新創業教學體系中，并對創新創業相關課程進行系統科學的設計與安排，積極探索適合創新型、應用型、復合型的大學生創新創業能力培養的教育新模式。

再次，政府優惠政策是大學生實現創新創業的重要保障，但相關政策的宣傳力度和落實效率還有待提高。因此，地方政府應加強相關資金支持和政策優惠在高校的宣傳和解讀，激發在校大學生進行創新創業的動力。同時，地方政府也應繼續加強高校與各類企業的交流和合作，加大資金支持，搭建大學生創新創業項目與各類社會投資的對接平臺，為在校大學生提供更多的創新創業空間，以創新引領創業、創業帶動就業。

3 結語

創新創業能力與素質的培養是一個長期性、綜合性和復雜性的過程。在“互聯網+”背景下，大學生創新創業能力的培養需要學生、高校乃至社會的共同努力。作為大學生，應利用互聯網資源加強創新創業能力的自主性學習與培養，提升創新創業的綜合素質和實戰經驗;作為高校，應不斷優化創新創業課程體系，探索適合“互聯網+”環境下的教育新模式;作為社會，應為大學生提供完善的創新創業環境，激發大學生創新創業動力，解決大學生創新創業的后顧之憂。只有通過各方的共同努力，才能營造出濃郁的創新創業氛圍，為建設創新型國家奠定堅實的基礎。

參考文獻

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