小學語文閱讀教學要“多讀”“精問”“細品”

陳詩妍

摘要：小學時期的語文學習對于學生來說是很重要的。在這段時間里，學生們逐漸掌握了閱讀的基本方式。閱讀對于剛進入小學的學生來說，不僅在語文學科的學習中，它在其他各種學科中也扮演著重要的角色。小學階段的語文是我國授課內容的組成部分。因此，教師們就需要掌握越來越多的教育性和實踐性的上課方式，開展一系列的課上活動，增強和培育學生的自主性和思維能力，從而促進和引導學生積極主動地投入到語文課堂中。在上語文課的時候，老師們可以培養和發展學生的自主性和學習技巧，提高小學生的自主性和學習質量，促進小學語文課的效果。教師要使學生掌握閱讀的基本方式，以便于更好地進行相應的閱讀，提升學生的自主性以及課上的效率。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略方法;

引言：學生剛進入學習的時候，首先要懂得閱讀，只有掌握閱讀的一些方式，才能開始通過閱讀和溝通來學習和獲得其他知識。因此，閱讀的學習對于小學生來說是非常重要的。語文閱讀教學是小學教學的一部分，新時代要求培育學生的閱讀水平，采用適當的上課方法，讓學生愛上學習。語文老師需要通過運用多種形式的教學手段和方法來培育學生閱讀教課上的積極性和參與感，從而改善學生的閱讀能力和學習效果。

1.多讀，豐富情感，拓展素材

語文閱讀文章的時候要把文章作為一個整體，從整體布局的思想出發來學習。一篇好的文章也是一篇完整的文章，文章的各項內容之間有一定的聯系。因此，在語文閱讀教學中，首先要做的是認真閱讀全文，正確把握全文的意思，使學生對課文有更深的理解，弄清課文背后的意思。同時還需要理解文本的大概意思，理解文本的內容，然后根據文本的意思對每一個句子，每一個詞進行一定量的研究性閱讀和理解，了解文章所使用的寫作手法和技巧，讓學生更好地體會文章的魅力。一個好的文章，每一句每一個詞都是值得思考的，所以老師需要把握文章的意思，閱讀和研究文章的每一個細節，思考每一句話。例如，在學習《少年中國說》的時候，教師應該先要求學生找出本節課中的關鍵詞，并讓學生閱讀全文，以便對課文有一個大致的了解。讓學生了解這篇文章的內容，然后老師讓學生體會文章中的每一個段落，仔細閱讀每一個詞語，在閱讀的過程中體驗作者的思想感情，豐富自己的情感;然后要求學生識別文章的意思和內容，教師要求學生相互交流，表達自己的觀點，糾正學生在理解過程中出現的錯誤，使學生正確地把握文章的內容和內涵。教師還需要給學生時間在腦海中描繪故事，并對本文中的故事有更好的理解。

2.“精問”，讓學生“深入”文本

提高閱讀教學效率的唯一途徑是讓學生深入閱讀課文，讓學生直接與課文對話、感受、體驗和想象。如果教師想讓學生深入閱讀，老師必須有自己閱讀文章的體會。只有深入課文，老師才能更準確地找到文章的重心。要把握上課內容的中心，教師應充分準確地把握課文的難點。只有適當的問題才能讓學生“深入”課文。如果老師不深入課文，問題就會過于簡單。因此，老師在上課的時候，只有在把握課堂核心目標的基礎上，才能做好課堂教學工作，使學生在問題的深度上，使課堂對話更加深入、生動、豐富。

比如說在學習《什么比獵豹快》的時候，老師可以再閱讀之前提出一些問題問學生：獵豹是一種什么動物呢？然后利用多媒體去給學生展示獵豹這種動物;隨后，向學生提問獵豹的速度到底有多快呢？讓學生進行思考，開始閱讀課文;學生閱讀完畢后，讓學生回答到底有什么比獵豹的速度還要快呢？引導學生一步一步的開始閱讀，增強學生的閱讀積極性。

3.細品，全面分析，獨立思考

學生所謂的學習，大多只是模仿，在老師的領導和指導下，學生可以學到老師教授的內容。然而，隨著年紀的增長，這種簡單的方式已經不能增強學生的閱讀水平，因此教師有必要采取一定的措施，使學生能夠準確地進行閱讀，從而讓學生具備閱讀意識。為了讓學生能夠閱讀，學生必須學會自己思考。在學習文章的過程中，不僅要讀懂文章，還要學會分析作者表達的思想，自己思考作者的寫作方式，遇到雜亂的短句和段落時找出問題，這樣才能有效地完成對文章的深入了解。那么，作為一個老師，如何讓學生自己思考呢？以《白鷺》為例，老師分析上課時存在的問題，然后采取措施。在這篇文章的教學中，老師要在解說文章的時候提出一些問題，作者表達了什么樣的情感？作者所使用的的一些寫作方法都有哪些等，讓學生帶著問題去讀文章，在讀的時候要有一個獨立的思考，首先引導學生被動地思考，在長期的實踐中，被動會變得主動，使學生能夠提升自己的閱讀水平。為了使學生能夠閱讀，還必須引導學生學會綜合多角度的分析。任何一篇好的文章，它不僅僅是一個好的方面，它的表達，它的寫作技巧，它的文字可能是一個學習的地方;同樣，一篇好的文章，也有可能作者試圖表達的不僅僅是一種情感，一個想法。此時，如何閱讀和學習這些文章的要點，老師必須讓學生從不同的角度進行分析學習。例如，在教授《湖水清澈》時，緊緊抓住面包紙。”她踏上岸邊...”。學生可以從多個角度引導分析，從描寫動作的過程中描述人物的心理變化，從表達方式上，這種間接的描寫和人們的思維，對此進行了全面多角度的分析和思考，讓學生對文章的理解和應用有所升華。

結語：總之，在語文的閱讀授課中，教師只有堅持讓學生多讀，細品文章，問學生一些有深度的問題，才能讓學生真正了解文本的內容。要使學生成為閱讀的主體，讓學生具備一定的閱讀意識，教師應運用不同的方法來讓學生主動學習，豐富學生的個人體會。老師應堅持“以閱讀為本”的底線，堅持“閱讀”、“精”、“細”的原則，語文閱讀的教學質量就會飛躍。

參考文獻：

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