如何做好農(nóng)村小學留守兒童的教育和管理

楊琳

摘要：在城市化進程加快的影響下，農(nóng)村青壯年勞動力紛紛涌入城市，而子女則被留在家鄉(xiāng)學習，成為了留守兒童。相較于家長陪伴左右的學生而言，留守兒童在情感教育、道德教育等方面有所缺失，伴隨著學習主動性若與自理能力差等方面的情況，使得農(nóng)村小學留守兒童的教育與管理難度偏大，教師承擔著家長與教師雙重責任。對此，本文將對農(nóng)村小學留守兒童的教育與管理進行探析，旨在通過提升農(nóng)村小學留守兒童教育與管理有效性的方式，為農(nóng)村小學留守兒童身心的健康成長提供重要保障。

關鍵詞：農(nóng)村 ;小學 ;留守兒童 ;教育 ;管理

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

教育公平與和諧教育作為“教育均衡”的重要課題，對和諧社會的構建具有重要影響。在城市化進程不斷加快的背景下，農(nóng)村“留守兒童”逐漸成為社會的重要不穩(wěn)定因素之一，目前，農(nóng)村小學留守兒童家庭教育可分為寄樣教育、隔代教育以及單親教育等多種表現(xiàn)形式，父母貼身關愛的缺失，使得部分留守兒童存在有一定的心理問題，隨著時間推移，逐漸轉化為違紀行為、成績下降等直觀表現(xiàn)。對此，本文將從教育問題和管理優(yōu)化出發(fā)，對農(nóng)村小學留守兒童教育與管理進行探析，以促進農(nóng)村小學留守兒童教育與管理水平的提升，為農(nóng)村留守兒童的健康成長提供支撐，為素質教育的全面推行提供內(nèi)在動力。

1.農(nóng)村小學留守兒童的教育與管理問題

農(nóng)村小學留守兒童的教育問題，主要表現(xiàn)為：一是情感教育缺失，留守兒童多遠離父母，由爺爺奶奶或親友代為照顧，且在農(nóng)村大多家庭居住環(huán)境較為艱苦，在客觀條件與心理關愛雙重缺失的情況下，留守兒童出現(xiàn)無從傾述等情況，進而導致部分留守兒童出現(xiàn)偏激與孤僻等性格，更甚者由于缺少親人的管束，是農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)叛逆、憎恨以及抽煙喝酒等情況，在一定程度上增加了教育與管理的難度;二是道德教育的缺失，除卻學校，父母作為學生的人生導師之一，對留守兒童的成長與發(fā)展具有直接影響，但是，留守兒童在父母教育這環(huán)處于缺失的狀態(tài)，在選擇與判斷過程中，缺乏相應的指導，大多事情多由自己決定，在此過程中，留守兒童極易受到不良行為的誤導，進而養(yǎng)成不良習慣;三是主動性偏弱，部分留守兒童的家庭教育指導者年齡偏大，且文化素質不高，使其并不能予以留守兒童學習上的指導，家里教育管理的松散使得學生抱有“何苦學習”的消極思想，進而導致學生在學習上出現(xiàn)主動性弱、不能吃苦以及自覺性缺乏等情況，更甚者有嚴重的厭學情緒;四是自理能力較差，在小學階段，學生的自我約束能力較低，需要家長的適當引導，但是，農(nóng)村留守兒童在父母教育環(huán)節(jié)處于缺失狀態(tài)，使其更多時間是在觀看電視中度過。特別是在社會經(jīng)濟的推動下，部分農(nóng)村家庭的經(jīng)濟條件較好，心理上的缺失轉化為物質上的補償，進而導致部分留守兒童出現(xiàn)享樂主義等不良情緒[1]。

2.農(nóng)村小學留守兒童的教育與管理優(yōu)化

農(nóng)村小學留守兒童的教育與管理優(yōu)化，表現(xiàn)為：首先教師應當予以留守兒童更多的關愛，在小學階段，留守兒童對父母具有極高的依賴度，且父母的關愛具有不可替代性，但是，留守兒童處于長期父母關愛缺失的狀態(tài)，使其內(nèi)心想法無處述說。對此，在優(yōu)化農(nóng)村小學留守兒童教育管理的過程中磨腳石應當扮演雙重角色，在生活中，扮演慈父愛母的角色，用心關愛和照顧留守兒童，與留守兒童形成良好的溝通關系，幫助學生消除心理障礙，同時，還應當對學生的日常生活提供必要的幫助，如檢查文具、噓寒問暖等方面，培養(yǎng)留守兒童良好行為習慣的同時，還能達到溫暖留守兒童內(nèi)心的效果;其次培養(yǎng)愛好，在父母約束缺失的背景下，留守兒童極易養(yǎng)成不良行為習慣，對此，在優(yōu)化留守兒童教育管理的過程中，教師應當適當予以留守兒童更多的信息與資源，對留守兒童的不良行為進行糾正，同時，還可以通過舉辦戶外活動、主題班會以及心理講座等多動的方式，讓留守兒童感受到來著班級集體的關愛與溫暖，一方面促進和諧生生關系的養(yǎng)成，一方面還能培養(yǎng)學生互幫互助的良好行為習慣 [2]。此外，教師還應當立足于留守兒童實際，引導留守兒童培養(yǎng)興趣愛好，用以豐富留守兒童的業(yè)務生活，避免學生因為業(yè)余生活過于無聊而產(chǎn)生不良情緒;最后環(huán)境的構造，目前，留守兒童在學校的時間較多，其主要活動皆集中在校園內(nèi)，對此，教師應當注重良好校園或班級環(huán)境的構建，側重于通過組織多項集體性班級活動的方式，引導留守兒童參與到集體環(huán)境之中，感受集體帶來的快樂與幸福，一般而言，在小學階段的集體活動可以偏向于選擇角色扮演等。此外，教師還應當帶有目的的引導留守兒童，通過給留守兒童發(fā)布相關任務的方式，推動留守兒童責任意識與辦事能力的成長，同時，還應當引導留守兒童主動幫助班內(nèi)其他學生，以促進留守兒童親和力的提升。此外，教師還應當對學生的心理動態(tài)與思想狀態(tài)進行動態(tài)化把控，在條件允許的情況下，可以通過組織留守之家等活動的方式，強化對留守兒童的心理引導，提升教育管理有效性 [3]。

3.結語

綜上所述，在城市化進程深入推進的背景下，我國留守兒童的數(shù)量顯著提升，其對社會和諧穩(wěn)定發(fā)展的影響力有所提升。由于家長引導的學生，使得留守兒童存在心理等方面的問題，教育與管理具有較高的難度。在優(yōu)化留守兒童教育管理的過程中，教師應當立足于留守兒童的實際問題，并通過優(yōu)化管理教育形式的方式，側重于組織針對性關愛活動，糾正留守兒童的不良行為，促進留守兒童教育管理有效性的提升。

參考文獻：

[1] 熊丹 .農(nóng)村小學“留守兒童”的教育管理策略探討 [J].科技資訊，2020.

[2] 秦康輝 .農(nóng)村學校“留守兒童”的教育與管理探究 [J].讀與寫 （教育教學刊 ），2017.

[3] 杜紅海 .淺論農(nóng)村小學留守兒童的教育和管理策略 [J].科學咨詢 （教育科研 ），2016.