芻議德育在小學(xué)班主任工作中的滲透作用

陳柳清

摘要：小學(xué)班主任開展班級教育管理時，應(yīng)當(dāng)合理開展德育滲透工作，對小學(xué)生心智思維進(jìn)行啟蒙，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長。本文就小學(xué)高年級班級管理時，班主任開展德育滲透工作的實際作用進(jìn)行分析論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;德育滲透;班主任管理;滲透作用

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0083-01

引言：小學(xué)高年級教育管理時，班主任需了解高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與身心成長規(guī)律，進(jìn)而找到德育滲透的切入口，充分發(fā)揮出德育管理工作價值，實現(xiàn)小學(xué)生教育管理預(yù)期目標(biāo)。

1.啟蒙學(xué)生三觀意識，構(gòu)建核心價值觀

小學(xué)高年級學(xué)生管理教育時，班主任需意識到學(xué)生意識形態(tài)的變化，高年級小學(xué)生正逐步建構(gòu)價值觀與認(rèn)知體系，外界的事物都會對學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生影響。為保證小學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，并建構(gòu)核心價值觀，班主任需在學(xué)生教育管理時，高效滲透德育教育思想。基于德育思想的引導(dǎo)，對小學(xué)生三觀意識進(jìn)行啟蒙，促進(jìn)小學(xué)生建構(gòu)正確的核心價值觀。

以往小學(xué)高年級教學(xué)管理時，部分班主任未能認(rèn)知到德育教育管理的重要性，進(jìn)而沒有合理發(fā)揮出德育滲透引導(dǎo)作用，不利于小學(xué)生三觀意識建構(gòu)，影響到小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長。現(xiàn)代教育語境下，小學(xué)生接觸的外界事物非常多，有助于小學(xué)生思維心智啟蒙，但錯綜復(fù)雜的外界事物，可能會對小學(xué)生的價值觀產(chǎn)生影響，使得學(xué)生的價值觀出現(xiàn)一定偏離。為很好規(guī)避上述教學(xué)管理問題的出現(xiàn)，確保小學(xué)生形成正確的三觀意識，班主任在日常教育管理工作開展時，應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行德育滲透，實現(xiàn)對小學(xué)生三觀意識的啟蒙，促進(jìn)小學(xué)生心智思維成長，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長鋪墊基石 [1]。

2.熏陶學(xué)生心智思想，促進(jìn)學(xué)生身心成長

盡管小學(xué)高年級學(xué)生的思維心智達(dá)到一定水準(zhǔn)，但基于兒童教育視角分析可知，小學(xué)生的心智思想仍舊需要得到合理啟蒙熏陶，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長。班主任在實際班級管理工作開展時，主動進(jìn)行德育管理滲透，營造德育民主管理環(huán)境，對小學(xué)生心智思想進(jìn)行熏陶，不僅有效促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長，同時提高學(xué)生的文化修養(yǎng)與個人素養(yǎng)，成為一名合格的小學(xué)生。

班主任在日常德育滲透管理時，應(yīng)當(dāng)找到合適的切入口，以具體事例進(jìn)行德育教育管理，避免進(jìn)行理論說教。因為，小學(xué)生的思維心智有限，班主任進(jìn)行長篇大論的德育說教，并沒有起到很好的效果，小學(xué)生并沒有進(jìn)行深入理解思考，使得班主任的德育滲透教育效果不佳。為此，筆者認(rèn)為班主任對學(xué)生心智思想進(jìn)行熏陶時，應(yīng)當(dāng)找到具體的事例，如校園生活事例、家庭生活事例、社會生活事例等，同時保證學(xué)生是具體事例中的主人公，班主任以具體事例為德育滲透突破口，引導(dǎo)學(xué)生對具體事例進(jìn)行辨析認(rèn)識，調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性，使其主動參與到教學(xué)管理過程中，在與班主任交流互動過程中，受到班主任德育思想的熏陶，啟蒙小學(xué)生的思維心智，有效促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長。

3.啟發(fā)學(xué)生主觀意識，認(rèn)知品德與素養(yǎng)

筆者認(rèn)為在對高年級小學(xué)生主觀意識進(jìn)行啟發(fā)時，班主任需肯定突出小學(xué)生的教育主體性，不可由于小學(xué)生心智思維特殊，進(jìn)而弱化小學(xué)生的教育主體性。小學(xué)生作為獨立的思想個體，具有一定的主觀意識，班主任在實際教學(xué)管理時，需給予小學(xué)生主觀意識體現(xiàn)的空間，使得小學(xué)生主觀意識得到有效啟發(fā)，并主動對思想品德與個人素養(yǎng)進(jìn)行認(rèn)知。如班主任進(jìn)行教學(xué)管理時，針對一些特定的事情，首先請學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，闡述學(xué)生的主觀想法，其次在進(jìn)行德育滲透引導(dǎo)，促使小學(xué)生對品德修養(yǎng)與個人素養(yǎng)進(jìn)行認(rèn)知。“垃圾分類”、“公車讓座”、“隨手關(guān)燈”、“互幫互助”、“團(tuán)結(jié)友愛”等都可作為德育滲透的突破口，班主任設(shè)定合適的教育主題，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行情境體驗，并鼓勵小學(xué)生表述自己的想法與理解。班主任基于小學(xué)生表述的信息進(jìn)行德育滲透，為思想品德教育與個人素養(yǎng)培養(yǎng)找到現(xiàn)實抓手，使得小學(xué)生發(fā)現(xiàn)具象化的事物，依據(jù)具象化的事物信息，進(jìn)而逐漸認(rèn)知思想品德與個人素養(yǎng)，充分發(fā)揮出小學(xué)德育教育管理的工作作用 [2]。

4.影響學(xué)生心理性格，健全學(xué)生基本人格

小學(xué)生的心理性格將直接影響到學(xué)生今后的生活與學(xué)業(yè)，為保證小學(xué)生身心健康成長，班主任在對小學(xué)生教育管理時，應(yīng)當(dāng)通過德育滲透工作，對學(xué)生心理性格進(jìn)行逐漸影響，不斷健全小學(xué)生的基本人格。如個別學(xué)生性格孤僻、個別學(xué)生存在暴力傾向、個別學(xué)生性格暴躁，微小的心理性格缺陷，都將對小學(xué)生的成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。為此，班主任在進(jìn)行德育滲透教學(xué)時，需給予學(xué)生全面的人文關(guān)懷與呵護(hù)，逐漸彌補(bǔ)小學(xué)生的心理缺失，健全小學(xué)生的基本人格，促進(jìn)小學(xué)生身心成長，避免出現(xiàn)教學(xué)事故，影響到學(xué)生的一生。

如部分學(xué)困生由于學(xué)習(xí)能力的特殊，使得學(xué)生缺乏自信心，長期的學(xué)困生活導(dǎo)致學(xué)生性格內(nèi)向孤僻，不愿主動與同學(xué)交流溝通。班主任在學(xué)生教育管理時，需充分認(rèn)知到該問題，主動進(jìn)行德育滲透，對學(xué)困生心理進(jìn)行疏導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點，給予學(xué)困生鼓舞肯定，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，使其逐漸融入到同學(xué)交際活動當(dāng)中，并對學(xué)困生的人格進(jìn)行完善健全。

5.結(jié)語

綜上，文中對德育在小學(xué)班主任工作中滲透作用進(jìn)行論述，由于文章篇幅有限，筆者以小學(xué)高年級學(xué)生為教學(xué)分析對象，基于小學(xué)生三觀意識的啟蒙、心智思想的熏陶、主觀意識的啟發(fā)、基本人格的健全等視角進(jìn)行闡述，說明小學(xué)教育工作開展時，德育滲透的重要性與可行性。未來小學(xué)班主任開展教學(xué)管理時，應(yīng)當(dāng)不斷完善優(yōu)化德育滲透路徑與模式，對德育滲透工作價值進(jìn)行開發(fā)，為小學(xué)生營造安全、幸福、快樂的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，實現(xiàn)小學(xué)教育預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張惠 .談德育工作在小學(xué)班主任班級管理中的滲透 [J].才智，2020（05）：120.

[2] 孫海芹 .淺析德育教育在小學(xué)班級管理中重要性 [J].中國新通信，2019，21（24）：162.