小學低年級寫字教學的誤區及對策

蘇桂梅

摘要：識字、寫字教學是小學語文最基礎也是最重要的教學內容，對于低段學生寫字教學質量的高低會直接影響到學生未來的閱讀能力、寫作能力水平的提升。本文詳細闡述了小學語文教師的寫字教學誤區，并提出了兩條較為有效的解決對策，希望能夠為廣大小學語文教師進行低段寫字教學時提供參考。

關鍵詞：小學;低年級;寫字教學;誤區;對策

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0097-01

引言：小學語文教學應當高度重視低段寫字教學，及時優化和糾正自身的寫字教學認知誤區，并且運用科學、有效的方法為寫字教學注入活力，從而提升低段學生的寫字水平。

1.小學語文教師在開展低年級寫字教學時的常見誤區

1.1小學語文教師僅僅要求學生會寫生字，而忽略學生的讀音是否標準

當前小學生在考試時依然是書面筆答形式居多，那么學生在答題時只要字寫的正確標準就有可能獲得高分，因此，不少語文教師為了讓學生應對考試并取得好成績，把更多的注意力都放在了學生寫字的教學上，對于學生讀音是否正確、吐字是否清晰缺乏關注。甚至還有些語文教師會說：“學生會讀字不如會寫字，考試的時候又不是用讀的，讀的再好也考不出好成績”。這種錯誤的生字教學觀念，不但會造成部分學生發音不準，甚至還會得之后的閱讀教學產生不利的影響，長此以往，也會限制小學生辨字能力的提升，這對于寫字教學來說也是百害而無一利的。

1.2機械的要求學生反復練習寫字，而忽略筆順是否正確

在當前小學低段寫字教學當中時常會出現這樣一種狀況，不少語文教師認為，想要加深學生對生字的印象，只要強制的讓學生多寫幾遍就行了。隨話說：“好記性不如爛筆頭。”只要強化學生多練、多寫，學生總能徹底的學會寫這些生字。其中不乏有些教師還要這樣的想法，不論學生怎么下筆只要最后字寫對了就可以了，即使筆順寫錯了也沒關系，考試的時候只看字寫的準確性，沒有人會關注學生的寫字過程和書寫筆順。因此，很多低段語文教師通常會采用死記硬背、反復寫以及罰寫的方式來開展寫字教學，并沒有綜合考慮到低段學生的課堂主體性與興趣點，從而束縛了低段學生語文思維的發展，使低段學生在重復、單調的寫字學習當中把知識學死。

2小學低年級寫字教學的有效對策

2.1在良好的語言環境里開展寫字教學

小學低段語文教師可以為學生構建良好的語言環境，然后引導學生先識字，再循序漸進的去寫字。小學語文教師可以采用自己示范朗讀的方式，或者鼓勵學生自己朗讀的方式，再或者讓學生跟隨自己一起朗讀課文。先讓學生在朗讀過程當中對生字有初步印象，了解課文當中所涉及生字的偏旁部首和結構構成，然后再讓學生再去練習寫生字，這會達到事半功倍的生字教學效果。小學語文教師在安排低段學生進行課文閱讀時，可以布置尋找生字的任務，在找到生字之后，再讓學生嘗試根據段落的前后語句去分析和理解生字的含義，學生在完成這一系列的學習任務之后，在理解的基礎上再去聯系寫生字，這種教學方法會比一開始就讓學生學寫生字效率高的多。例如，小學語文教師在帶領學生學習部編版教材小學一年級下學期課程《一個接一個》這一知識內容時，小學語文教師就可以先讓學生去認真的讀一讀這篇課文，然后去想一想自己生活當中是不是也圍繞著睡覺、做美夢、早起上學、和同學玩耍以及聽老師講故事，在學生回憶和分享過之后，語文教師可以引導學生去課文當中尋找“過”、“伙”、“樣”、“覺”、“夢”、“這”、“伴”、“各”等生字，讓學生能夠識別和記憶這些生字。除此之外，小學語文教師還需要規范低年級學生的寫字姿勢，比如引導其雙腳放平，頭正身直，并且握筆時要遵循“一拳一尺一寸”的正確標準。如此一來，小學語文教師就可以把寫字教學與學生的日常生活相關聯，并逐步培養低年級學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，從而使強化學生識字、寫字能力，真正提升低段學生對于文字的實際應用能力。

2.2小學語文教師可以借助多元化寫字教學方式來增加寫字教學的趣味性

低段語文教師在開展寫字教學時不僅要關注學生的寫字學習體驗，還要確保這種學習體驗是否合理、是否正確，是否能夠促進學生寫字能力的提升，并非是讓學生一味的重復寫字，而是要向學生傳授一些行之有效的寫字方法，讓學生在練習當中逐步找到寫字的規律，運用豐富多樣的教學方法來開展高效的寫字教學。例如，小學語文教師在帶領學生學習人教版教材一年級下學期課程《彩虹》這一課程內容時，在學習生字“高”的時候，就可以采用猜字謎的方式吸引學生的生字學習注意力，比如可以設置這樣一個謎語：“一點一橫長，中間有個口，大口張開嘴，吞下一小口。”這種趣味謎語清晰的描述了“高”字的筆畫順序，在進行趣味字謎教學之后，語文教師可以引導學生再仔細的觀察“高”字的結構，然后讓學生自己在田字格上嘗試寫一個“高”字，在學生書寫時語文教師可以走到學生中間，觀察學生的字寫的是否標準，并讓學生懂得在田字格寫字時要力求上下左右不挨邊，要注意字的美觀性，在日復一日的練習當中讓低年級學生的寫字方式愈發規范，在學生寫完“高”字之后，再引導學生和課本當中“高”字相對比，找出自己的問題，并進行實際的改正。趣味字謎教學法再加上低年級語文教師的不斷引導，不但能夠加深學生對“高”字的印象，還能夠讓學生真正掌握“高”字的筆順和寫法，這遠比機械的反復練習寫字的教學效果好很多。

3.結語

總而言之，小學低段語文教師只有真正的從寫字教學誤區當中掙脫出來，把寫字課堂徹底還給學生，注重低段學生寫字積極性的激發，從內在驅動學生融入到課堂寫字活動當中來，為乏味、單一的寫字教學增加更多的趣味因素和活力，才能夠真正提升低段學生寫字學習的效果。

參考文獻：

[1] 楊娟娟 .分析小學低年級寫字教學的誤區及對策 [J].中國校外教育旬刊，2017（11）：38-38.