探析小學(xué)班主任班集體建設(shè)和管理中的表揚(yáng)技巧

葉俏蘭

摘要：在教育和教學(xué)中，班主任扮演著一個特殊而重要的角色。他們不僅要承擔(dān)教育的責(zé)任，更要做好學(xué)生的管理工作，關(guān)注學(xué)生的日常動態(tài)動態(tài)發(fā)展。做好班級管理是班主任職責(zé)不可或缺的一部分。在班級管理模式中，表揚(yáng)作為激勵機(jī)制的一種屢次在實踐中取得了良好的管理效果。因此，本文從如下幾個方面進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;表揚(yáng)技巧

中圖分類號：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0131-01

引言：小學(xué)班主任班集體建設(shè)和管理中的表揚(yáng)技巧，看起來是一門小學(xué)問。但在實際的班級管理過程中表揚(yáng)技巧卻起著影響師生關(guān)系，影響班級氛圍，影響教學(xué)活動開展的重要作用。班級管理是班主任的天職，掌握表揚(yáng)技巧，能為班主任的工作增添色彩。

1.注意具體化

具體明確是針對教師的言語表揚(yáng)來說的。在小學(xué)教育活動中，教師對學(xué)生做出表揚(yáng)時過于籠統(tǒng)，同樣的問題在大多數(shù)班主任身上發(fā)生。當(dāng)班主任的表揚(yáng)模糊籠統(tǒng)時，一般不會取得很理想的效果，具體準(zhǔn)確的表揚(yáng)才能激發(fā)學(xué)生的積極性。特別是對學(xué)生個體做出贊揚(yáng)時必須針對某個需要強(qiáng)化的具體行為，每一次的表揚(yáng)都應(yīng)解釋說明為什么這個小朋友會得到表揚(yáng)，他的這種行為為什么值得表揚(yáng)。樹立明確的學(xué)習(xí)榜樣，使其有痕跡地去模仿。

[案例 ]我們班上男生比較多，在開學(xué)之初紀(jì)律散漫，很多學(xué)生不守規(guī)矩。我嘗試了很多解決辦法，每人發(fā)小紅花，加強(qiáng)同家長的溝通等等，試圖改變，但一個學(xué)期下來情況照舊，班級的考試測驗成績也不理想。有一次，學(xué)校組織的聽課活動中我的班級被抽中，一位資深教師的課后點(diǎn)評一語驚醒夢中人：“今天的課上，你表揚(yáng)學(xué)生不下 10次，但是學(xué)生們并沒有受到太多觸動，效果可能就不大理想。”課后，同學(xué)吐露了心聲：老師表揚(yáng)我們的時候我們很高興，但是其實不知道自己是哪里表現(xiàn)得好。在認(rèn)真地思考過后，我聽從她的建議，開始在課堂上進(jìn)行嘗試，效果確實不同了。同學(xué)們的表現(xiàn)有了很大的變化。課堂上大家開始坐得端正，回答得積極，態(tài)度更耐性，做題也更仔細(xì)。浮躁馬虎的毛病改正了很多，班里的學(xué)習(xí)氣氛熱烈了。

2.注意個性化、差異化

教師在表揚(yáng)學(xué)生時，應(yīng)考慮到學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。需要一個“以學(xué)生為中心”的發(fā)展評價概念。課堂表揚(yáng)是很重要的一部分。挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”。比如對于問題學(xué)生，哪怕是十分微小的閃光點(diǎn)，并且一定要及時地，真誠地、毫不吝嗇地對他們獻(xiàn)上鼓勵和贊美。“問題學(xué)生”一旦有了一點(diǎn)進(jìn)步，班主任也應(yīng)把握時機(jī)地抓住機(jī)會進(jìn)行實事求是的表揚(yáng)。這都需要班主任樹立開放包容的意識，才能在課堂上充分發(fā)揮表揚(yáng)技巧，從而讓學(xué)生得到成就感，收獲自信與快樂。另一方面，表揚(yáng)要有“度”。

[案例 ]王博文是我們班的一個男生，雖然數(shù)學(xué)成績不錯但總愛和老師作對。新學(xué)期開始，我請他幫助我發(fā)新學(xué)期的課本，他愛理不理地應(yīng)付著，把書發(fā)的一團(tuán)糟。事后，我對他展開了教育：“既然你覺得自己是大人物，怎么連書都發(fā)不明白，老師當(dāng)然相信你的能力，覺得你以后會變得了不起，成大事者從小事做起，你不證明給老師看怎么顯示出你的本領(lǐng)？”博文的眼神在這一瞬間發(fā)生了微妙的變化，我心里想：這個孩子要從根本上轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)和他做朋友，感受他不快的，教給他正確的，給予他自信。

3.注意激勵的技巧

競爭獎勵在不同形式的班級管理中發(fā)揮著不同的作用，這就要求教師區(qū)分采用競爭獎勵辦法，以確保通過競爭獎勵提高班級管理質(zhì)量。學(xué)生的紀(jì)律問題一直是個大難題。因此教師可在紀(jì)律管理中融入競爭激勵。以小組為單位，對小組之間的紀(jì)律情況進(jìn)行對比，以小組區(qū)域內(nèi)遵守紀(jì)律程度為指標(biāo)，評選班級“文明之星”小組，以調(diào)動學(xué)生衛(wèi)生管理的積極性，從而保障班級紀(jì)律的優(yōu)良程度。

除了競爭獎勵機(jī)制，評價機(jī)制在目前的班級管理中得到廣泛應(yīng)用。實踐表明，在班級管理中，鼓勵評價對學(xué)生有明顯的激勵作用，因此教師應(yīng)注意在班級管理中應(yīng)用評價。以學(xué)生學(xué)習(xí)成績管理為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價過程中，因為傳統(tǒng)的單一評價方法有明顯的局限性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在優(yōu)化考核激勵措施過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和道德觀念作為基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)生考核機(jī)制，將學(xué)生成績與個人素質(zhì)相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行全面考核。在此基礎(chǔ)上，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提高學(xué)生對教師的認(rèn)同感和班級管理。

[案例 ]我們班有個叫小葉的男生平時上課總要惹點(diǎn)事，甚至把音樂老師氣哭，下課作業(yè)不寫，問他他就直接說不會寫敷衍了事，于是我與他進(jìn)行了談話，首先是表揚(yáng)他，“今天我發(fā)現(xiàn)你不錯啊，上課我看到你在聽課，作業(yè)你也寫了按時交。我覺得你今天很有進(jìn)步。”接著再是問他能不能堅持下去，他說能，我說好，我給你定個小目標(biāo)，每天能夠認(rèn)真聽課，作業(yè)能夠按時完成，先來堅持 3 天。他做到了，我讓他自己定目標(biāo)，如果達(dá)到了，就給他加分，累積到多少分就會送給他小獎品。慢慢地，他能認(rèn)真聽了，也開始舉手回答問題了，后來作業(yè)也能按時交了，再后來他寫作業(yè)的速度又變快了，還主動向我提出來想幫助其他寫作業(yè)慢的。我逐漸把這個方法推廣到全班，我們班總體成績也有了小提升。

4.結(jié)語

通過了解班主任面臨的工作挑戰(zhàn)，不難發(fā)現(xiàn)班主任工作的表揚(yáng)技巧是一門重要的學(xué)問，它對提高小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量和效率有重要作用，同時加速小學(xué)生全面健康的成長。在新時代素質(zhì)教育背景下，小學(xué)班主任要掌握有效表揚(yáng)策略，表揚(yáng)學(xué)生中的好習(xí)慣、好思想、好行為。當(dāng)然，表揚(yáng)只能巧用，不能濫用。 [3]班主任需要采用多種表揚(yáng)技巧，解鎖不同表揚(yáng)方法，進(jìn)行積極有效的激勵，不斷提高小學(xué)班主任管理的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘青 .情緒及理性在小學(xué)班級管理中的協(xié)調(diào)探究：一例學(xué)生考試焦慮案例報告 [J]. 中小學(xué)心理健康教育， 2018，8（2）：36.

[2] 教育部教師工作司 .小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀 [M].北京師范大學(xué)出版社，2013（01）.

[3] 丁芳 .讓我們彼此信任——班主任溝通的幾個小技巧分析 [J].魅力中國，2017，（23）：226.