關于提高小學學困生課堂學習積極性的教學策略研究

徐麗婷

【摘要】本文源起于一線教師的實踐困惑，探究了提高學困生課堂學習積極性的必要性、導致學困生課上表現不積極的原因以及任課教師為提高學困生的課堂學習積極性所能采取的教學策略三個問題，有助于教師引導學困生積極參與到課堂學習活動中，有助于教師組織學生開展高效的合作互助式學習.

【關鍵詞】小學學困生;課堂學習積極性;教學策略

【基金項目】本文為山東省膠州市2019年度教育科學一般規劃課題成果，課題編號：13519B053.

課堂學習積極性是課堂學習狀態的一種直接體現.通過對任教班級的學困生開展課堂學習積極性問卷調查，筆者發現，學困生的課堂學習積極性普遍偏低，甚至個別學困生對學習產生畏懼、逃避等消極心理.他們在課堂上以聽老師講為主，但部分內容聽不懂、注意力不集中，想參與課堂討論或展示卻又存在不知如何表達、擔心說錯被取笑等問題，亟須任課教師引起重視并及時調整教學策略加以干預.

一、提高學困生課堂學習積極性的必要性

無論是從政策層面考慮，還是立足于學困生個體發展的需求，抑或是從教學實踐的角度出發，提高學困生課堂學習積極性勢在必行.

1.提高學困生課堂學習積極性是貫徹落實《全日制義務教育數學課程標準》基本理念的具體措施

《全日制義務教育數學課程標準》指出“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，有效的教學活動是學生學與教師教的統一”“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維”.一方面，提高學困生課堂學習積極性體現了教學活動的本質，既肯定了教師在教學活動中所發揮的組織者、引導者的作用，又肯定了學困生作為學習主體所具有的主觀能動性;另一方面，提高學困生課堂學習積極性符合數學教學活動的要求，為學困生進行數學思考、發展創造性思維做好前期的狀態調試和心理準備.

2.提高學困生課堂學習積極性是幫助學困生滿足自身發展需求的必要條件

教師教學“應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教”“要關注學生學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心”.學困生的認知發展水平較低、已有經驗基礎薄弱、課堂學習有效性差、自信心不足，若任課教師未加以重視、任由其發展，學困生的學習積極性將變得越來越差，不僅會導致學習效果不佳、自我效能感降低，更會影響后續學習行為，最終形成惡性循環.反之，若任課教師提高學困生課堂學習積極性，有助于學困生改善學習效果、增強自我效能感，最終實現個人發展.

3.提高學困生課堂學習積極性是教師提高教學質量、構建高效課堂的重要前提

作為考核教師教學質量的標準之一，較低的課堂學習積極性意味著學困生會遇到聽不懂教學內容、注意力無法集中或者出現消極心理問題等情況，阻礙師生、學生之間的課堂交流與互動，使得任課教師只能依據書面練習答案的對錯，對學困生的課堂掌握情況進行粗淺地評估，難以保證教學質量.而較高的課堂學習積極性則意味著學困生課堂活動參與度高、學習狀態良好，更有利于教師對學困生課堂學習行為進行全面的監測與評判，以便采取相應的教學措施鞏固教學成果、提高教學質量，有利于教師順利開展教學活動、構建高效課堂.

二、學困生課堂學習積極性偏低的原因分析

受家庭教育、學校教育等外部因素及個人認知發展、情緒情感和意志發展、個性發展等內部因素的影響，學生在知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等方面的表現存在差異，致使其課堂學習積極性高低不同.結合《學困生課堂學習積極性調查問卷》的反饋情況及任課教師的課堂教學反思，筆者進一步從“學生學”和“教師教”兩個角度就導致學困生課堂學習積極性偏低的具體原因加以總結.

從“學生學”的角度分析，學困生課堂學習積極性偏低的主要原因有四：一是學困生的基礎薄弱、課堂掌握情況不佳，直接導致課堂活動參與度低;二是學困生的學習動機不強、內在動力不足，不利于主觀能動性的發揮;三是學困生的成功體驗匱乏、自我效能感低，學習積極性難以得到強化;四是學困生的合作意識淡薄、溝通能力欠缺，無法參與集體學習活動.

從“教師教”的角度分析，導致學困生課堂學習積極性偏低的主要原因亦有四：一是教學設計以知識為本位，未顧及學困生作為學習主體的特殊性及發展需求;二是教學模式單一、教學方法缺乏創新，忽視了對學困生數學學習興趣的培養和主觀能動性的激發;三是教師在課堂上未給學困生提供足夠的鍛煉機會，不利于學困生在參與活動的過程中獲得成就感、逐步建立自信;四是教師沒有設立完善的合作互助機制，使學困生難以開展合作探究學習、無法融入集體活動中.

三、提高學困生課堂學習積極性的教學策略

基于《全日制義務教育數學課程標準》的課程理念、學困生自身發展需求以及學科教學實踐的需要，任課教師應當針對學困生積極性偏低的成因，結合學困生的課堂表現適時調整教學策略，提高學困生的課堂學習積極性.

1.教學設計方面

在教學設計方面，任課教師應當依據課標、教材的要求和學困生的需求制定兩級教學目標，并將以生為本的教育理念貫穿教學活動始終，提高學困生課堂學習的有效性，保證學困生課堂活動參與度.首先，教師應當依據《全日制義務教育數學課程標準》和教材內容確定一級教學目標.一級教學目標面向全體學生提出學習要求，不對具有不同學習水平的學生加以區分.其次，教師應當在深入了解學困生學情的前提下，制定符合學困生需求的二級教學目標.由于在知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等某一方面或多個方面存在明顯不足，學困生并非完全具備達成一級教學目標所需用到的基礎知識或基本能力.教師可將這些基礎知識或基本能力納入二級教學目標的要求中，在課堂的導入環節甚至提前在正式上課之前幫助學困生進行復習、鞏固，為達成一級教學目標做好準備.

2.教學組織方面

在教學組織方面，任課教師可以采用“教師引導+學生獨立思考+小組合作探究”的互助式學習模式，讓學困生在與教師、小組成員的互動中積極地思考、充分地表達，為學困生創造更多參與課堂活動的機會，避免其出現游離于課堂之外的狀況.以數學課堂為例，在新授階段的審題環節，教師需引導學困生學會從具體情境中提取數學信息、明確已知條件與問題;在獨立思考環節，先由學困生自己嘗試解答問題，若苦思無果再由教師進行適當點撥，以幫助學困生調動已有知識與經驗、理清條件和問題之間的內在聯系;在合作探究環節，教師應組織小組成員有序地開展交流與探究，鼓勵學困生大膽發言、虛心請教、認真總結;在鞏固練習的講解環節，教師可將練習的難度與學生的能力水平進行匹配，將難度最小的基礎練習交由學困生進行講解，以考察其對課堂所學知識點的掌握情況和應用情況，增強其語言組織能力以及當眾表達的信心和勇氣，而將難度較大的拓展練習、變式練習分別交由中等生、優等生進行講解，以鍛煉其邏輯思維能力、綜合運用能力等.

3.教學激勵方面

在教學激勵方面，教師應當優化教學方法，以激發學困生學習動機，引入競爭機制以激發學困生潛能，雙管齊下調動學困生課堂學習積極性.學習動機可分為內部學習動機和外部學習動機兩類.內部學習動機主要包括學生的求知欲、學習興趣、改善和提高自己能力的愿望等因素.興趣是最好的老師，教師可通過創設情境、巧妙設疑等方式引發學困生的好奇心和求知欲，使其對數學知識本身產生直接興趣，也可采用靈活多樣化的教學方法讓學困生在探究數學知識的過程中體會到課堂學習的樂趣、改善和提高自己能力的自豪感進而產生間接興趣，提高學困生課堂學習積極性.外部學習動機是指個體由外部誘因所引起的動機，例如學生會為了得到教師、父母的獎勵或避免受到教師、父母的懲罰而努力學習，他們從事學習活動的動機并不在學習本身，而是在學習活動之外.若學困生短期內無法從學習任務或者學習活動找到學習的動力，教師可以通過完善獎懲措施激發學困生的外在學習動機，促使學困生行動起來、積極學習.除此之外，當興趣不足以驅動學困生積極開展學習行為，或者當學困生因為心理因素的干擾選擇沉默或逃避時，教師可引入競爭機制，以激發學困生課堂學習的動力，保證其課堂參與的活躍度.但是在引入競爭機制時，教師應當注意方式方法.由于學困生基礎水平和能力無法跟優等生相比，教師應著重組織學困生之間的競賽，讓在同一起跑線的學困生進行公平比拼，并鼓勵學生開展“自我競賽”，關注自身的進步，以便保護學困生的自尊心，激發其學習積極性.

4.課堂評價方面

在課堂評價方面，教師應聚焦學困生在學習過程中的表現而非最終的學習結果，將鼓勵性原則貫穿教學活動始終.學困生由于學習效果不佳、學業成就感低導致自信不足甚至受挫后產生畏懼逃避的心理，課堂參與積極性不高.而使學困生敢于表達觀點、表現自我的關鍵影響因素之一，即為教師對學生學習行為的積極評價與反饋.從教師評價學生的出發點來劃分，筆者認為課堂評價可分為客觀性評價、鼓勵性評價、建議性評價三種方式.客觀性評價是指教師依據某一標準，針對學困生課堂表現所進行的實事求是的評價，建議性評價是指教師以幫助學困生改正不足、明確努力方向為目的的評價，鼓勵性評價是指教師以幫助學困生建立自信為目的、帶有教師個人情感色彩的評價.教師在通過客觀性評價對學習結果進行最終評定、幫助學困生正確了解某個知識點的掌握情況或確定某個練習題的對錯的同時，還應再根據學困生在課堂上的表現及學習需要.靈活使用建議性評價、鼓勵性評價，使學困生在教師的鼓勵下激發學習動機與學習積極性，改進學習行為、完善自我.

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它”.課堂教學策略是教師思想的體現，恰當的課堂教學策略可以成為激發學困生學習動機、提高學困生學習積極性的催化劑.希望本文所述關于提高學困生課堂學習積極性的教學建議能為教育工作者提供有益參考.

【參考文獻】

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