教學實踐3

漫談小古文教學的有效路徑

宿遷市泗洪育才實驗學校 許星

部編版小學語文教材從三年級起安排了小古文教學篇目。筆者認為，小古文教學應在讀上下功夫，要改變過去逐字逐句講解、死記硬背的教學模式，以“讀”字當頭，通過有趣味、有層次、有思維提升、有情感加深的讀，讓古人讀書之道深入人心，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。

一、讀題引入——激趣探究

小古文教學首先要培養學生的學習興趣，激發其探究文本的強烈欲望。課題是文章的眼睛，教師需要從讀題入手，讓教學的第一錘敲在學生心靈深處，激起其探究的漣漪。

1.故事揭題

喜歡讀故事是兒童的天性，如教學三年級上冊《司馬光》一課，筆者就以“司馬光砸缸”的故事為切入點，揭示課題，順勢教學“司”字;再如教學四年級下冊《鐵杵成針》一課，伴隨著舒緩的背景音樂，筆者聲情并茂地講述李太白讀書求學的故事，相機揭示課題，出示圖片，讓學生更好地理解“杵”和“鐵杵”。

2.形象破題

課文插圖是學生學習的天然資源，適時運用方能達到有效目的。如教學四年級下冊《囊螢映雪》一課，筆者先帶領學生觀察文題旁的插圖，學習“囊”字，指導學生識記、書寫;借助插圖認識“螢”，讓學生知道螢火蟲為一種昆蟲，尾部會發光;等等。隨后引出故事主人公“胤”，讓學生帶著質疑走進文本。

二、讀通文言——入聲內化

古人說，凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。教學中，教師應想辦法引導學生讀好停頓、讀出節奏，初步感受小古文獨特的韻味。

1.讀準字音，掃清閱讀障礙

語文學習是工具性和人文性的統一，兩者不能偏頗。讀準字音是把小古文讀正確、讀通順的關鍵，順勢進行字形、字義的教學。如教學《精衛填海》，文中“少女”一詞中的“少”是多音字，學生聯系上下文確定其讀“shào”音，相機理解為“年輕的，小的”意思;教學“銜”字時，課件出示其字形的演變過程，學生在形象直觀的圖解中讀準了字音，理解了字理，同時又學寫了“銜”字，可謂一舉多得。

2.讀出節奏，感受文之韻

小古文語言凝練，言簡義豐，正常單字成詞。因此，要想讀出小古文的停頓、節奏，需要學生調動多種感官加以朗讀體會，短一點的句子可以讓學生反復朗讀，讀出其節奏。如教學《精衛填海》中“常銜西山之木石，以湮于東海”一句，學生通過個人練讀、同桌互讀、指名朗讀等過程讀出節奏，即“常銜/西山之木石，以/湮于/東海”。在有節奏的朗讀中感受小古文的韻味，同時為理解文意做好鋪墊。如果每位學生都能夠把課文讀通、讀順，讀出其中的韻味來，教師講起課文來自然就會水到渠成。

三、領悟其道——入情入意

學習小古文的方法很多，比方借助注釋、查閱資料、借助插圖、聯系上下文等。如理解《精衛填海》中的“銜”字，學習指導中有三個要求：1.說說對“銜”的理解。2.做一做“銜”的動作。3.講解“銜”的字理（出示課件），演示“銜”的演變過程。學生通過猜、做、看，讀準了字音，認清了字形，理解了字義，“銜”字就已經根植于學生心中。

四、熟讀成誦——自然內化

“書讀百遍，其義自見。”學生通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀出節奏，讀懂文義，讀出內涵，此時已熟讀成誦，自然內化于心。不過，熟讀成誦也要有過程、有坡度。如教學《鐵杵成針》熟讀成誦教學環節，教師要引導學生進行去標點讀，把橫式變成豎式讀，以填空形式讀，最后真正達到“無字”的讀。此時學生的讀已是搖頭晃腦、抑揚頓挫、怡然自得，變書本語言為自己的語言了。

綜上所述，學習小古文最基本的方法是“讀”，最好的方法也是“讀”。“讀”是小古文教學之“根”，是小古文教學的“源頭活水”。小學小古文的有效教學要用形式多樣的讀代替枯燥煩瑣的講，以學為主，以讀貫穿，把課堂還給學生。

班級管理經驗談

南通市如東縣掘港街道華豐小學 閆影影

班級管理工作是學校教育的重要組成部分。一個班風正、學風濃的班集體，不僅能提高學生的文化素養，還能培養學生高尚的道德品質。為此，我總結了幾點經驗與大家分享。

一、以“嚴”為出發點

嚴是學習管理的基礎，班主任應該對學生嚴格管理。一年級學生往往沒有紀律意識，這是機會也是挑戰，所以我從一開始對他們學習、做事的要求就很嚴格，并且每一次的批評都真正讓學生知道錯在哪里，讓他們經過一兩次批評就能真正理解什么事是堅決不可以做的，以此保證批評的效果，不做無效批評。

二、嚴中有愛

班主任的“嚴”很重要，但嚴中也要有愛，如果一味追求嚴格，學生們會不喜歡你，甚至討厭你。所以在經歷了初期的嚴格后，我會將尺度稍稍放松，批評時盡量用輕松幽默的方式，讓學生樂于接受。在生活方面，我會主動關心他們，如衣服穿多了還是少了，下課有沒有喝水，有沒有及時上廁所，等等。在這種嚴而有愛的氛圍中，學生會把班主任當成可信任的人。

三、不吝贊美

班主任要經常對學生表達贊美之情，如畫畫畫得好、手工做得好、衛生打掃得干凈等。一個學生得到了夸獎，其他學生也會特別希望得到夸獎，久而久之，他們就會比學趕超，更多地把自己美好的一面展現出來。但同時，夸獎也要把握度，要看準時機，不能濫用夸獎，否則就會適得其反。

四、讓學生有主人翁意識

班級活動、比賽甚至平時做眼保健操、打掃班級衛生時，班主任都要盡量讓學生感受到自己很重要，要積極參與其中，班級拿到的榮譽就是自己的榮譽，這樣他們就會很認真地去準備。如此便能讓學生逐漸養成主動自覺的意識，以后開展活動他們也就會積極配合。也有一些學生會因為年齡小、貪玩而控制不住自己，這個時候班主任便可以進行一些督促。當學生主觀上開始重視的時候，班主任只要做好輔助工作就行了。

五、班主任要勤快一些

班級建立初期，班主任腿、嘴、手都要勤。腿勤就是要堅持到崗，早讀、眼保健操、打掃衛生等要多到場督促，這時候的督促一定是非常嚴格的，以此讓學生養成好習慣。

一年級學生剛入學時，我對他們提出過這些要求：1.課間要把下節課的課本及學習用具準備好，放在課桌上，再出去玩。2.上課不準隨便說話，有問題舉手，得到教師的允許再說。3.上課不準隨意下座位。4.上課坐直，專心聽講，積極回答問題。5.寫字姿勢要正確，做到三個“一”。6.獨立、認真、按時完成作業。7.課下不追跑打鬧，不打架不罵人，任何時候安全都是第一位的，班級同學互相監督。8.愛護教室衛生，每個人桌子底下的紙片自己撿起來，責任到人。

這么多要求，一年級新生還不能夠完全適應，需要教師常常提醒。所以班主任的嘴巴要勤快一些，對可能發生的問題要及時跟學生進行分析、適時引導。

手勤就是班主任要多進行親身示范，比如我們班學生剛開始不會掃地，不會擦窗臺，不會收拾桌椅等，我都會親身示范，再看著他們去完成。其實，班主任勤快，學生也會跟著勤快起來，一個班級有幾位學生勤快，也會帶動別的學生勤快起來。互相感染，班級氛圍慢慢就形成了。

六、合理示弱，激發責任感

有時候放下教師的架子，對一些調皮的學生是很有用的。比如訂正語文作業，有些學生不好好訂正，課后還要我再追著他去訂正。此時，除了對他進行批評外，我還會對其示弱，告訴他老師上課很辛苦，已經講過一遍了，下課再給你講一遍那得多累呀，你上課不專心，老師就特別傷心。又如對待會說謊的學生，我會告訴他，你這樣讓老師很失望，再這樣下去老師就不喜歡你了，你這樣做很對不起老師，以此激起他們的同情心。

其實，班級管理并沒有一個固定模式，有很多方法和技巧需要每一位班主任在工作中自己摸索總結，還需要根據不同的班級、不同的學生進行調整。班主任需要認真對待班級工作，用心用情，相信辛勤的汗水一定能澆灌出美麗的花朵。

學教融合視域下

小學語文教學探討

淮安市漣水縣牌坊小學 張麗

淮安市正在開展“融學課堂”教學改革，倡導“五育融通”“資源融通”“學教融通”理念，突出課堂的改革創新與融洽共生。筆者之前有幸參加了淮安市小學語文“愛在鄉村教育”融學課堂主題研討活動，執教內容是部編版小學語文五年級下冊《楊氏之子》一課，以下做簡單分享。

一、課前提問激發興趣

課前提問環節能引導學生合作探究、相互啟發。

教學開始，筆者通過提問導入新課：“今天，老師要向你們介紹一位和你們年紀相仿的孩子——楊氏之子。同學們，你們了解過楊氏之子嗎？‘子是兒子的意思，即楊姓人家的兒子。”

通過課前提問環節，自然引出下文，在交流分享中實現深度學習。通過師生交流，可以激發學生的學習興趣，打破以往枯燥無味的教學方法，讓學生對文章產生更深一步的探索欲，進而引導學生合作探索，相互啟發，更加勇于展現自我，在對話中實現自我提升。通過與學生對話的形式，將學生帶入課文中，讓學生簡單地了解課文內容。

筆者在教學中指導學生帶著動作朗讀課文，讓一名學生示范引領，然后指導其他學生模仿，效果非常顯著。通過學生們的課堂互動，活躍了課堂氣氛，讓學生們充分參與到本篇文章的講解之中。將教與學充分融合，此乃教學相長也。作為執教者，我也可以在本次活動中認識到自身的不足，學習到新知識。讓學生當教師是一種非常好的教學模式，可以在促進學生自身發展中實現有效構建，在分享中實現深度學習。

二、課中探究引領方向

教學的第二個環節，是感受楊氏之子的聰慧。筆者讓學生反復讀文，并提問：“書讀百遍，其義自見。你讀懂了什么？還有什么不明白的地方？”學生回答：“為什么說楊氏之子十分聰明呢？”就此問題，筆者隨即在全班展開討論交流，引出本篇課文需要學生理解的幾大問題。

例如：1.還從哪里看出他聰慧？2.從哪句話可以感受楊氏子很有禮貌？3.理解“未聞”的意思。一個“未聞”，讓我們再次感受到楊氏之子的聰慧。筆者在教學中引導學生發現問題、提出問題，并主動解決問題。

在解決以上問題后，筆者繼續提問：“這么一個聰慧的孩子，這么風趣的語言，能把它記在我們心中嗎？”給學生留一段時間，讓他們去理解課文，將自己的思想融入課文之中。這樣可以使他們對本篇課文有更加深刻的認識和理解，然后調動自身思想，將自身思想與作者思想相結合。

三、課后探究加深印象

課后，讓學生在自我思考的過程中充分理解課文內容，讓學生在獨立思考的過程中產生對自我的反思，從而真正學會獨立思考。之后筆者又給學生布置了一項任務：同桌間一個當謝太后，一個當聰慧的孩子，自己先一問一答試一試。以此引導學生積極參與培養創新精神和實踐能力的主題性任務學習，完成課外延伸，也可以培養同學之間的感情。

本次課堂教學旨在引導學生突破自我，實現自身素質的提升。“學教融合”是“融學課堂”的實踐基準，更加強調情境同創、問題共探、全面參與，更加強調以學定教、角色體驗、全程互動，更加強調民主平等、潛能激發、全面發展。將其延伸到課堂外，可以激發學生的創造性思維，有利于進一步提升學生的語文文化素養。

學教融合是一種非常好的教學方式，可以充分活躍課堂，激發學生們的學習興趣，并進一步推動語文教學的繁榮發展。