師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的探索與思考

■趙宜君

（連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，江蘇 連云港 222000）

長(zhǎng)期以來，加強(qiáng)師范生教師職業(yè)技能培訓(xùn)受到高校和社會(huì)各界的高度關(guān)注。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，沒有職業(yè)技能上的嚴(yán)格把關(guān)，專業(yè)知識(shí)就無(wú)法在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用，教師在專業(yè)發(fā)展上必然受限，更無(wú)法順利平穩(wěn)渡過教師職業(yè)的適應(yīng)期[1]。從國(guó)家推行免費(fèi)師范生教育和推廣基礎(chǔ)教育課程改革以來，各師范院校都能通過優(yōu)化教育資源和具體細(xì)化落實(shí)培養(yǎng)計(jì)劃，來強(qiáng)化師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的力度，特別是在師范生教育實(shí)習(xí)階段，師范類高校都能緊貼基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際需求來提升師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練水平，不斷強(qiáng)化該項(xiàng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，重點(diǎn)培養(yǎng)師范生能教、會(huì)教、善教的職業(yè)能力和素養(yǎng)，增強(qiáng)師范生人才培養(yǎng)的社會(huì)認(rèn)可度，從而培養(yǎng)人民滿意的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

一、師范生教師職業(yè)技能的內(nèi)涵及特征

（一）師范生教師職業(yè)技能的內(nèi)涵

從概念內(nèi)涵上看，師范生教師職業(yè)技能是即將入職從事教師行業(yè)的師范生，通過教育教學(xué)實(shí)踐用已經(jīng)獲得的教育理論知識(shí)觀察分析實(shí)際教育教學(xué)現(xiàn)象，形成反思性的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而具備一整套解決教育管理、教學(xué)研究實(shí)際問題的職業(yè)能力[2]。

從師范生教師職業(yè)技能的構(gòu)成要素來看，基本涵括教師普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、書面表達(dá)和漢字規(guī)范性書寫技能、教育管理技能、專業(yè)教學(xué)科研技能、教育技術(shù)應(yīng)用技能五大部分。其中教育管理技能主要為班集體建設(shè)、個(gè)體教育技能、與學(xué)生家長(zhǎng)和任課教師的溝通技能。教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)反思、科研行動(dòng)與成果是專業(yè)教學(xué)科研技能的主要內(nèi)容。專業(yè)教學(xué)信息搜索與檢索以及教學(xué)媒體和教學(xué)軟件操作技能是教育技術(shù)應(yīng)用技能的核心內(nèi)容[3]。這五項(xiàng)師范生教師職業(yè)技能會(huì)隨著教學(xué)科研管理活動(dòng)的各實(shí)踐流程不斷提升發(fā)展，所以師范生在教師職業(yè)技能訓(xùn)練中既要清楚每一具體技能的核心構(gòu)成，對(duì)照各專項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)行規(guī)范性訓(xùn)練，也要學(xué)會(huì)綜合性地靈活運(yùn)用自己具備的職業(yè)技能，完善教研管理實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育能力的自我突破。

（二）師范生教師職業(yè)技能的特征

師范生教師職業(yè)技能具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性、發(fā)展性四大特征[4]。從師范生個(gè)體發(fā)展的視角看，專業(yè)類的教師職業(yè)技能是其四年師范學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)項(xiàng)目。而相應(yīng)的口語(yǔ)書面表達(dá)技能等也隨之獲得相應(yīng)的提升進(jìn)步，這為師范生的職業(yè)發(fā)展起著基礎(chǔ)性的作用。其次，系統(tǒng)性是指師范生作為合格的準(zhǔn)教師，必須在實(shí)際教育應(yīng)用中將五種基本的職業(yè)技能融會(huì)貫通，以綜合性的方式呈現(xiàn)出來。再次，師范生在入職前的教師職業(yè)技能訓(xùn)練主要是通過教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，如模擬講課、教學(xué)專題研究、社團(tuán)組織、帶班實(shí)習(xí)等。師范生職業(yè)技能素養(yǎng)提升遵循著從理論到實(shí)踐，在解決教學(xué)管理的實(shí)踐過程中反思升華的運(yùn)行規(guī)律[5]。最后，發(fā)展性指的是師范生職業(yè)技能的內(nèi)涵構(gòu)成是動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的，隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，師范生的基本職業(yè)技能會(huì)不斷提升，例如教育信息化時(shí)代的發(fā)展，要求師范生教師能夠充分利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、手段和方式的現(xiàn)代化。而時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步也在部分專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置上吐故納新，這無(wú)疑能夠促使師范生掌握社會(huì)要求的基本職業(yè)技能。

二、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)問題現(xiàn)狀調(diào)查

如今各師范類院校都從健全組織機(jī)制、完善工作管理手段和改善教學(xué)軟硬件環(huán)境上下足功夫，強(qiáng)化師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)工作。特別是校內(nèi)各職能部門和相關(guān)院系實(shí)施聯(lián)動(dòng)機(jī)制，積極探索有效的職業(yè)技能訓(xùn)練模式，采取了“師資培養(yǎng)校地共建”“教師專項(xiàng)學(xué)科提升計(jì)劃”，制定新的訓(xùn)練方案和檢測(cè)手段等多項(xiàng)舉措，加強(qiáng)對(duì)師范生教育培養(yǎng)的合作和督導(dǎo)，創(chuàng)建出不少師范生教育資源開發(fā)與管理項(xiàng)目、教師專業(yè)發(fā)展實(shí)驗(yàn)室和職業(yè)技能培訓(xùn)基地等，確保師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練條件的現(xiàn)代化[6]。為此，文章采取隨機(jī)抽樣的方式對(duì)省內(nèi)師范院校展開關(guān)于“師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練問題”的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)研，發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷500份，回收有效網(wǎng)絡(luò)問卷共451份，回收率為90.2%。此外，調(diào)查還重點(diǎn)訪談15名在校師范實(shí)習(xí)生和在校指導(dǎo)教師，以期對(duì)問卷調(diào)查作出較為詳盡的補(bǔ)充。

（一）師范生教師職業(yè)技能培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)問題的思考

1.存在部分師范生專業(yè)態(tài)度模糊，職業(yè)規(guī)劃不明。從師范生的專業(yè)態(tài)度調(diào)查來看，有37.2%的大學(xué)生不是自身主觀意愿選擇師范專業(yè)，專業(yè)就讀初衷的模糊，很有可能導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃和技能訓(xùn)練上存在懈怠性問題。而在職業(yè)忠誠(chéng)度問題上，有68.3%的師范生忠誠(chéng)于自己的職業(yè)選擇，并不過多地計(jì)較工作的辛苦程度和待遇高低。在師范生的畢業(yè)意向選擇上，24.4%的學(xué)生希望能繼續(xù)深造讀研，22.4%的學(xué)生選擇參加公務(wù)員或事業(yè)編的考試，只有51%的畢業(yè)生堅(jiān)定自己的教師職業(yè)選擇。多樣的選擇性無(wú)疑對(duì)師范生參與職業(yè)技能提升活動(dòng)認(rèn)識(shí)的重要性和積極性產(chǎn)生不少影響。調(diào)查顯示，23.4%的學(xué)生從未參與師范院校組織的各類教師職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)。7.2%師范生大學(xué)四年間從未參與選修過關(guān)于教師職業(yè)技能訓(xùn)練的課程，可見存在部分學(xué)生在專業(yè)意識(shí)和專業(yè)態(tài)度上較為弱化的現(xiàn)象。在師范生對(duì)教師職業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)的認(rèn)知調(diào)查中，28%的學(xué)生贊同意義重大，43%的學(xué)生認(rèn)為比較有用，也有6.2%的學(xué)生認(rèn)為沒有作用，這表明大多數(shù)師范生還是能夠較為清晰地認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)的意義。綜上所述，部分學(xué)生在職業(yè)認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，進(jìn)而影響其參與職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性，浪費(fèi)了職業(yè)成才的機(jī)會(huì)和資源。

2.課程安排欠合理且形式豐富性不足。在課程安排設(shè)置上，51.2%的受調(diào)查者認(rèn)為目前高校設(shè)置的教師教育理論課程與職業(yè)技能訓(xùn)練類課程存在緊密的關(guān)聯(lián)，38.7%的受調(diào)查者認(rèn)為關(guān)聯(lián)性一般，甚至有10.1%的受調(diào)查者認(rèn)為關(guān)聯(lián)性不大。這表明高校在課程設(shè)置方面創(chuàng)新度不夠，缺少時(shí)代感的同時(shí)呈現(xiàn)出一定的滯后性。65.3%的師范生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)增加相應(yīng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課時(shí)安排，74%的師范生反映應(yīng)將職業(yè)技能訓(xùn)練課程更多地提前安排到大二、大三階段，這反映很多師范生希望較早得到更多的實(shí)踐技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)（見圖1）。

圖1 師范生對(duì)教師職業(yè)技能課程安排的看法

豐富多彩的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程形式，能夠有效地吸引學(xué)生關(guān)注力，使教學(xué)效果事半功倍。目前來看，只有19%的學(xué)生認(rèn)為課程形式非常豐富，32%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)形式單一（見圖2）。這反映了高校在教師職業(yè)技能課程的建設(shè)上應(yīng)該采用更為新穎靈活的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等，而非僅僅限定于傳統(tǒng)的通識(shí)類模式化教學(xué)。

圖2 師范生對(duì)教師職業(yè)技能訓(xùn)練類授課形式看法

3.教學(xué)方式傳統(tǒng)單一。在教師教育技能課程教學(xué)方法的選擇上，分別有28.4%、11.8%、17.9%、20.4%和19.5%的學(xué)生傾向性選擇社會(huì)實(shí)踐法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、模擬教學(xué)法。而僅有7.8%的學(xué)生傾向于常規(guī)教學(xué)法。而實(shí)際教學(xué)中四成以上的教育技能課程采用的是常規(guī)教學(xué)法。由于很多師范生缺少正規(guī)的講臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，師范類教師的授課形式在很大程度上成為了學(xué)生的參照標(biāo)桿。只有34.7%的認(rèn)為授課教師的教學(xué)方式有一定的新穎性，對(duì)自己的職業(yè)技能發(fā)展有現(xiàn)實(shí)性的幫助，46.7%的學(xué)生仍然表示由于技能課程課時(shí)安排有限，多數(shù)教師還是停留在職業(yè)技能的理論傳授上[7]。調(diào)查數(shù)據(jù)反映，現(xiàn)階段師范生在職業(yè)技能的訓(xùn)練上迫切需要突出實(shí)踐性教學(xué)示范，重點(diǎn)訓(xùn)練組織領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)力、專題教學(xué)能力和教育技術(shù)應(yīng)用能力。

4.師范生教育實(shí)習(xí)中問題頗多。教育實(shí)習(xí)是師范生職業(yè)技能訓(xùn)練最重要的活動(dòng)形式，一般來說師范生實(shí)習(xí)多在畢業(yè)前夕，多數(shù)實(shí)習(xí)生能充分利用此次機(jī)會(huì)將專業(yè)理論學(xué)習(xí)同實(shí)際教育工作相結(jié)合，檢驗(yàn)和提升自己的教學(xué)職業(yè)技能。但是也存在高校同實(shí)習(xí)學(xué)校聯(lián)系不夠、考察不實(shí)的問題，在實(shí)習(xí)學(xué)校未能充分了解實(shí)習(xí)生專業(yè)特長(zhǎng)和教學(xué)技能水平的狀況下，極易導(dǎo)致對(duì)實(shí)習(xí)生期望過高或重視程度不夠的雙重問題。也導(dǎo)致一方面存在部分職業(yè)技能素養(yǎng)不足的實(shí)習(xí)生缺少應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)問題的處置能力，在班級(jí)管控和人際關(guān)系處理上也顯得能力不足。另一方面是部分在校優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校后未能得到重視和充分鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)實(shí)習(xí)師范生技能培養(yǎng)和提升的影響力較小。

（二）呈現(xiàn)問題的原因剖析

造成師范生教師職業(yè)技能培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)問題的原因是多方面的：第一，傳統(tǒng)“插秧式”教學(xué)培養(yǎng)模式下的師范生在人生職業(yè)定位和職業(yè)生涯規(guī)劃上容易出現(xiàn)偏差，這和很多師范生受到環(huán)境氛圍影響或其他非主觀性因素選擇師范教育學(xué)校就讀有關(guān)，數(shù)據(jù)分析顯示，在就業(yè)選擇上接近三分之一的師范生傾向待遇條件好的其他行業(yè)，如公務(wù)員、事業(yè)單位等，這類師范生在教師職業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)上無(wú)疑是缺乏興趣的[8]。第二，人才培養(yǎng)目標(biāo)精細(xì)化程度不夠是師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)出現(xiàn)問題的主要原因，如今高等師范院校在人才培養(yǎng)計(jì)劃制定上表述得較為寬泛，既不能針對(duì)師范生個(gè)體的實(shí)際情況制定出相應(yīng)的人才技能培養(yǎng)計(jì)劃，也沒有在師范生技能訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃加以修正和調(diào)整，甚至還存在62%的師范生不了解教師職業(yè)技能的具體細(xì)化要求。第三，部分師范類高校在課程體系的安排上，存在重理論科研、輕教學(xué)管理實(shí)踐的問題，特別是在教師職業(yè)技能的訓(xùn)練課程選擇上比較單一，時(shí)間安排上顯得較為延后，課時(shí)安排也略顯不足。第四，現(xiàn)實(shí)中教師技能訓(xùn)練課程的保障性資源不足也是形成問題的原因之一，比如，專業(yè)的技能訓(xùn)練師資力量薄弱以及師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理，對(duì)教師職業(yè)技能教育的質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)向性的影響。

三、關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練改進(jìn)策略的探索

（一）引導(dǎo)師范生做好職業(yè)規(guī)劃，打牢專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

師范生的職業(yè)理想和信念是決定其教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。如今在實(shí)用主義思想的驅(qū)動(dòng)下，部分專業(yè)興趣不濃的、職業(yè)感情欠缺的師范生容易放松自我要求，對(duì)職業(yè)技能訓(xùn)練重視程度不夠，主動(dòng)積極性不強(qiáng)。因此，師范院校從師范生入學(xué)起，就要教育和引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定職業(yè)理想，結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況制定好職業(yè)生涯規(guī)劃提升職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合職前教育技能培養(yǎng)方式，充分挖掘自身教師職業(yè)技能的突出特長(zhǎng)，及時(shí)彌補(bǔ)職業(yè)技能的不足之項(xiàng)[9]。此外，作為一名優(yōu)秀的師范生，良好職業(yè)技能的訓(xùn)練必須建立在自身豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)之上，豐富的知識(shí)是良好技能的基礎(chǔ)，良好職業(yè)技能則是豐富知識(shí)的靈活運(yùn)用和實(shí)踐升華。在教書育人工作中，既要體現(xiàn)概念性、規(guī)律性的專業(yè)知識(shí)，也有教育心理學(xué)、教育管理學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)等等。育人則更為強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生思想行為的引導(dǎo)和糾正過程。所以，師范生職前要想在教學(xué)實(shí)用職業(yè)技能訓(xùn)練上獲得快速提升，必須下大功夫從專業(yè)知識(shí)的點(diǎn)滴積累開始。

（二）制定較為明確細(xì)化的師范生教育技能訓(xùn)練目標(biāo)

師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)在其從事的教育活動(dòng)中具有綱領(lǐng)指導(dǎo)性的作用。師范生培養(yǎng)的總體目標(biāo)定位為培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論與教學(xué)規(guī)律，能夠勝任中小學(xué)相應(yīng)專業(yè)學(xué)科教學(xué)科研及班級(jí)管理活動(dòng)。而在師范生職業(yè)教育技能的培養(yǎng)上應(yīng)該遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，要將師范生技能培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化分解，形成階段性目標(biāo)。對(duì)于大一階段的學(xué)生，在職業(yè)技能達(dá)成上，不僅要完成專業(yè)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要通過普通話等級(jí)考試，在教學(xué)口語(yǔ)上能夠做到語(yǔ)言流暢、邏輯連貫、靈活生動(dòng)。粉筆字書寫規(guī)范流暢，掌握與教師教學(xué)工作相關(guān)的基本應(yīng)用文寫作規(guī)范。大二階段的師范生可適當(dāng)參加教育見習(xí)活動(dòng)，逐步熟悉相應(yīng)學(xué)科知識(shí)構(gòu)成的重點(diǎn)難點(diǎn)，做好教學(xué)教案設(shè)計(jì)，培養(yǎng)教育教學(xué)的反思習(xí)慣，熟練掌握現(xiàn)代教育的基本技能，形成較為成熟的課堂教學(xué)模式。大三階段的學(xué)生在技能達(dá)成方面，可依托學(xué)校提供的科研教學(xué)平臺(tái)，將自己學(xué)習(xí)、見習(xí)過程中的見聞以論文的形式表述出來，增強(qiáng)自身教育科研的思維和寫作能力。大四的師范生必須按要求參加為期六個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，重點(diǎn)要承擔(dān)班級(jí)管理、學(xué)科教育，鍛煉自身的協(xié)作溝通精神和職業(yè)技能的綜合運(yùn)用能力，以書面形式進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和總結(jié)，并完成畢業(yè)論文的撰寫。

（三）推進(jìn)師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程的優(yōu)化改革

高等師范學(xué)校要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)計(jì)與師范生職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程體系。為此，師范類高校首先要同步關(guān)注專業(yè)課程體系的理論性和教育技能訓(xùn)練課程。適當(dāng)增加教育技能類課程的安排，并將技能類課程均勻配置于大學(xué)四年內(nèi)，延長(zhǎng)相應(yīng)的課時(shí)。避免出現(xiàn)因教育技能訓(xùn)練類課程分布時(shí)間相對(duì)集中，導(dǎo)致師范生出現(xiàn)擇業(yè)、論文、實(shí)訓(xùn)等事項(xiàng)扎堆沖突，增添師范生負(fù)擔(dān)，降低技能訓(xùn)練實(shí)效的現(xiàn)實(shí)問題。其次，在職業(yè)技能訓(xùn)練課程安排上要能自主設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的能提升師范生教學(xué)技能的小課，如《習(xí)題與考試設(shè)計(jì)》。為此，學(xué)?？梢园才艃?yōu)質(zhì)的師資力量采取形式新穎的教育方式進(jìn)行講解，既可引導(dǎo)學(xué)生直面教學(xué)實(shí)踐難題，培養(yǎng)專業(yè)反思的能力，又可讓學(xué)生感受名師教學(xué)的風(fēng)采，培養(yǎng)良好的職業(yè)感情。從總體上看，師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程的優(yōu)化需要相應(yīng)增加技能訓(xùn)練的選修課、縮減相關(guān)理論課程，綜合考慮新課程體系在教師技能培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)安排上的全程性與多樣性，重點(diǎn)突出名師專題講解技能訓(xùn)練類的小課[10]。

（四）打造開放多元的師范生教育技能創(chuàng)新培養(yǎng)模式

現(xiàn)階段師范生技能訓(xùn)練課程教學(xué)方法老套、缺乏新意，導(dǎo)致教學(xué)課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。首先，高校應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的力度，鼓勵(lì)教師在教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法上及時(shí)更新，在具體授課模式上，可以安排師范生模擬授課，組織評(píng)議，有針對(duì)性地糾正學(xué)生在課堂教學(xué)中存在的教學(xué)技能問題。為了提升學(xué)生實(shí)踐操作能力，專業(yè)教師可以選用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，讓學(xué)生在研討和多樣性嘗試中獲得解決實(shí)際問題的能力。此外，教師還可以組織師范生創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，充分利用線上線下的互動(dòng)研討來解決教學(xué)科研管理中可能出現(xiàn)的種種疑難問題。

其次，為了使師范生更多地將個(gè)人精力用在職業(yè)技能訓(xùn)練上，學(xué)校和相關(guān)院系應(yīng)該嚴(yán)格教師職業(yè)技能的考核，標(biāo)準(zhǔn)化的考核能夠從源頭上遏制師范生教育技能滑坡的趨勢(shì)。在考核的方式上既可以選擇卷面作答，如鋼筆字、書法字等，也可以通過多媒體演示等方式考核學(xué)生的綜合技能，如學(xué)科教案設(shè)計(jì)、課程專題講授等，通過標(biāo)準(zhǔn)化的考核方案提升教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)效。為了讓師范生在教育技能訓(xùn)練上變得更有活力和創(chuàng)新性，學(xué)校院系也可以展開形式多樣的關(guān)于教育職業(yè)技能的專項(xiàng)競(jìng)技活動(dòng)，如演講賽、辯論賽、教師禮儀展示、多媒體教學(xué)評(píng)比等，為廣大師范生提供更多展示自我、提升自我的機(jī)會(huì)。

最后，在師范生職業(yè)技能的考核上要重視將學(xué)校技能訓(xùn)練課程培養(yǎng)成效同各項(xiàng)技能考核證書獲得相掛鉤，不但讓師范生能夠順利通過《普通話等級(jí)證》《教師資格證》考核，還要通過學(xué)校自行組織的師范生教師職業(yè)專項(xiàng)技能考核。此外，在師范生的實(shí)習(xí)安排上，高校要利用自身優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化同各類中小學(xué)的業(yè)務(wù)往來，調(diào)動(dòng)中小學(xué)參與師范生培養(yǎng)的積極性，為師范生挑選中小學(xué)優(yōu)秀教師作為師范生培養(yǎng)的實(shí)習(xí)導(dǎo)師。