指向核心素養，優化寫話教學

方麗梅 余向陽

【摘要】“寫話”是寫作的基礎。統編版教材關注語用表達，教師應在與編者、教材、學生進行充分對話的基礎上，創設情境，用好教材，培養良好習慣，助力語文核心素養的提升。

【關鍵詞】核心素養;優化;寫話教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）13-0097-02

【本文著錄格式】方麗梅，余向陽.指向核心素養，優化寫話教學[J].課外語文，2021，20（13）：97-98.

《語文課程標準》（2011版）有關第一學段寫話的要求是：“1.對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”浙江外國語學院汪潮教授在《部編教材第一學段寫話教學的理握分析》一文中，將第一學段寫話的核心素養定為：

“寫話”是寫作的基礎。統編版教材，始終關注語用表達。在第一學段中涉及“寫話”內容，有關詞語訓練的近20次，仿寫訓練的超過30次，并在二年級上冊專門設立“寫話”板塊，進行7次專項訓練。在編排上，遵循學生認識發展規律，“先說后寫”。如一年級上冊重口頭語言訓練，下冊重句子訓練，二年級上冊進行“寫話”訓練。部編版教材還注意遵循學生言語發展規律，在一年級十分注重詞語積累，在二年級教材，包括語文園地中注重短語、句子積累。說是寫的基礎，仿是創的前提。小學第一學段是學生發展語言，提高表達水平，開發智力的重要階段，教師在與編者、教材、學生進行充分對話的基礎上，如何結合教材特點，優化寫話教學，掌握良好的學習方法，養成良好的學習習慣，提升學生語文核心素養呢？

一、創設“寫話”情境，激發寫話興趣

（一）結合故事創設情境

以二年級上冊語文園地七中“看圖編故事”為例，此為想象類寫話，圖上的主人公分別是貓和老鼠，那么我們就能夠基于孩子們所喜愛的動畫片《貓和老鼠》，在課堂上創設一個富有趣味的故事情境。

課堂伊始，教師可以組織學生觀看《貓和老鼠》的片段，引導學生展開交流：你看到了一對怎樣的貓和老鼠呢？它們之間又發生了哪些趣事呢？再引導學生認真觀察插圖中的小老鼠：你能用恰當的詞語來形容此時小老鼠的表情嗎？進而體會它內心的害怕與緊張。接著，觀察大貓的表情，引導學生發揮想象：接下來還會發生什么事呢？教師還可以創編類似這樣的一個故事作為開頭：一天，小老鼠在電腦邊玩得正開心時，突然，屏幕上出現了一只貓。接下來會發生什么事兒呢？引導學生展開合理想象，試著用自己的話把故事編寫完整。這樣的教學設計，不僅喚起了孩子們對于貓和老鼠之間的故事積累，為故事的創編拓寬思路，還將孩子們置于貓和老鼠的故事情境中，既培養了學生的想象力，又激發了他們的寫話興趣。

（二）模擬生活創設情境

如二年級上冊語文園地四“學寫留言條”，這類型寫話的話題大多源于生活，因此，教師在教學過程中應緊緊聯系學生的日常生活，創設出真實的生活情境：一天，小新獨自在家，外婆突然打來了電話，說自己做了小新最愛吃的紅燒魚，讓小新到外婆家吃午飯。小新答應了。可是媽媽不在家，要如何讓媽媽知道呢？接著，教師可以組織學生討論：媽媽不在家，可以打電話告訴她。如果媽媽沒接電話，又該怎么辦呢？從而自然地引出主題——如何寫留言條。除了上述情境，還可以引導學生結合生活實際，分享生活中的相關經歷，交流還有哪些情況需要寫留言條。

（三）整合游戲創設情境

如二年級上冊《狐假虎威》中，“神氣活現”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”“大搖大擺”，這些詞語哪些是寫狐貍的？哪些是寫老虎的？分角色演一演這個故事，試著把這些詞語的意思表現出來，再利用“誰干什么”的句式概括角色做的事，在概括的過程中熟悉文本內容，積累語言。通過游戲活動，引領學生進行說話、寫話。

二、用好寫話教材，進行寫話訓練

在課堂教學中，教材是學生練習與拓展寫話的一塊肥沃土壤。翻閱統編版低年級語文課本，教材中的許多課文都是學生學習寫話的范文。課文的結構特點不一，表達形式各異，是學生寫話很好的借鑒。

（一）句子仿寫

小學低段寫話教學應著眼于句子的規范和完整。由此，第一學段的寫話教學，要將句子仿寫視為重中之重。以一年級下冊《荷葉圓圓》這篇課文的課后練習3為例：“讀一讀，寫一寫。”這是部編版教材中首次出現仿寫句子的內容和要求：荷葉圓圓的，綠綠的。教學時，教師可以先通過朗讀，引導學生發現句子的特點，然后結合課文插圖，觀察池塘里其他事物，用上這樣的句式說一說，也可以拓展到生活中的事物，如蘋果、香蕉，說一說，寫一寫。

（二）段落仿寫

如教學二年級上冊《霧在哪里》一課時，出示課文的3、4自然段，引導學生觀察發現這兩段話構段方式相似，都是先寫霧說了什么，再寫霧是怎么做的，最后寫霧這樣做以后帶來的變化。接著讓學生結合公園、校園等學生熟悉的場景來說話：如果你就是那個淘氣的霧孩子，你會到什么地方去？又會將什么藏起來呢？藏起來之后的景色是什么樣的？引導學生編寫故事，進行“寫話”訓練。

（三）詩歌仿寫

如二年級下冊語文園地六中的詩歌仿寫：大自然真是奇妙啊！你的心中是不是也藏著很多“問號”？教學時，先讓學生自讀例文，啟發學生感受提問的不同方式。接著提供圖片或資料，讓學生把自己的問題說清楚，教師適時點撥，引導學生用上不同的疑問詞。最后鼓勵學生把它們寫下來。寫完后可以做成卡片，問問小伙伴知不知道答案，也可以張貼在教室里交流。

三、培養讀寫習慣，奠定“寫話”基礎

（一）閱讀習慣

統編版教材重視關于閱讀的指導，相比舊版教材，增加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目。教師要以學生興趣為出發點，借助繪本、童話等方式，拓寬學生閱讀面，使詞語、句子的積累落到實處，為其在“寫話”中運用夯實基礎。

（二）書寫習慣

如漢字書寫習慣，握筆姿勢、坐姿、寫字速度;使用標點符號習慣等。

（三）分享習慣

如二年級上冊語文園地三寫話：每個人都有自己喜愛的玩具。你最喜愛的玩具是什么？它是什么樣子的？它好玩在哪里？先和同學交流，再寫下來。對第一學段，尤其是一年級的學生來說，不論是一句或是兩句話，只要能夠寫通順、寫有趣，教師都應該對學生給予充分的鼓勵與肯定。除此之外，還可以在班級里開辦“快樂寫話園”板報專欄，以此來展示學生寫得好的語句或段落，讓學生充分體驗到當小作家帶來的驚喜和樂趣。

（四）觀察習慣

例如在二年級下冊語文園地四中，教師就可以讓學生們去觀察一些動物的形態特征以及它們的生活習性，就比如說烏龜還有什么樣的品種、它們喜歡做什么、它們的生活習性是如何的、它們有沒有什么特殊的生活方式等等問題，通過對生活中一些物種的觀察與描寫，讓學生們更深刻地去把握這個世界，感受物種之間的不同，并學會用書面語言表達自己的觀點。

總而言之，教師應創設情境，搭建平臺，開設寫話教學，助力核心素養的提升，為三年級的習作奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]汪潮.部編教材第一學段寫話教學的理據分析[J].語文教學通訊，2017（9）.

[3]梁娟.核心素養視角下小學語文寫作教學的策略探究[J].才智，2020（17）.

[4]楊鎣.本真閱讀快樂作文——淺談在低學段閱讀教學中通過仿寫策略架構寫話教學[J].名師在線，2019（10）.

附? ? 注

本文系福建省教育科學“十三五”規劃2019課題《基于核心素養的小學習作有效教學研究》（立項批準號：FJJKXB19—846）研究成果。

作者簡介：方麗梅，女，1982年生，福建羅源人，本科，小學語文一級教師，研究方向為基于核心素養的小學習作有效教學研究;余向陽，1969年生 ，福建羅源人，本科，高級教師，研究方向為基于核心素養的小學習作有效教學研究。