初中數學優化教學質量的策略探討

陶玉芬

摘 ?要：本文以初中數學教學質量的優化策略為探討主題，針對當前數學課程教學在初中階段的發展情況，分析提高學科教學質量的重要性，從調動學生學習積極性、引入情境教學、創新授課模式、與實際生活相結合以及加強教學反思等方面闡述優化課堂教學質量的具體方法，從而提升學生的學習知識的興趣和熱情，在此基礎上借助于對學生學習興趣的激發，保證課堂教學的效果和質量，讓學生發揮其自身的主觀能動性，成為課堂的主人，提升自身數學的文化素養和綜合能力，帶動數學課程教學水平的穩步提升。

關鍵詞：初中數學;教學質量;優化策略

【中圖分類號】G633.6 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）17-0125-02

Discussion on the Strategies of Optimizing Teaching Quality in Junior Middle School Mathematics

TAO Yufen ?（Education Bureau of Anyuan District，Pingxiang City，Jiangxi Province，China）

【Abstract】 This article takes the optimization strategy of junior high school mathematics teaching quality as the topic of discussion. Aiming at the current development of mathematics teaching in the junior high school stage，this article analyzes the importance of improving the quality of subject teaching，from mobilizing students' learning enthusiasm，introducing situational teaching，and innovating teaching modes. Combining with real life and strengthening teaching reflection and other aspects elaborated specific methods to optimize the quality of classroom teaching，and with the help of stimulating students' interest in learning，the teaching level of mathematics courses was steadily improved.

【Keywords】Junior high school mathematics;Teaching quality;Optimization strategy

在初中教育階段，數學是重點學科之一，也始終是課堂教學中的一個薄弱部分，面對復雜抽象的理論知識、過重的學習負擔，學生普遍存在一定的畏難情緒，對其個人的全面發展帶來不良影響。要切實突破這一困境，需要樹立全新的思想意識，對教學質量的優化予以重點關注，削弱學生對數學課程學習的畏難心理，通過多元化的創新與改進手段讓他們對抽象復雜的數學知識消除認知障礙，從而更快更好的學習相關知識，提升自身的數學文化素養和綜合能力，提高數學課堂教學實效性，為今后的學習和生活打下良好的基礎，從而促進全面發展。

1.優化初中數學教學質量的必要性

數學教學對學生個人能力與綜合素養的成長與發展具有重要影響，無論是理性邏輯思維能力的養成，還是理論知識的架構與鞏固，都離不開數學教學的全方位滲透。對于當前的教育背景來說，傳統的數學教學已難以滿足現代化社會對人才培養的根本需求，單一化的授課內容難以調動起學生的學習興趣，落后的教學模式也無法激發其內在的學習潛能，長此以往被動化的學習狀態會讓學生產生厭煩感和疲憊感。因而在新課標改革理念的指導下，教師需要對學科教學質量的優化予以正確認識，革新固有的課堂教學理念，創新單一枯燥的課堂授課模式，在充分調動學生學習熱情的基礎上，引導其鞏固并夯實自身的理論知識基礎，進而提高學科教學成效，讓同學們在掌握基礎的知識的同時學會利用自己學習過的實施應用在實際生活中，解決身邊存在的數學問題，為學生學科素養與綜合能力的良好發展提供堅實保障。

2.優化初中數學教學質量的有效策略

（1）調動學習積極性、尊重個性發展

濃厚的學習興趣是激發學生主觀能動性、樹立學習意識的根本源動力，要進一步提高學科的課堂教學成效，需要對學生的個性化發展給予足夠尊重。初中階段數學課程涉及到較多的理論性內容，課堂教學普遍具有乏味、枯燥的特點，受到年齡因素的影響，學生難以在課堂學習環境下將注意力有效集中，或是久而久之對數學學習形成厭煩心理，不僅會影響個人的學習成績，學科的課堂教學實效性也難以提升。要轉變這一教學現狀，教師應在充分了解并把握學生實際學情、學習特點與個性特征的基礎上，優先考慮激勵教學法，將學生在課堂教學過程中的注意力逐漸集中并遷移到對理論知識的探索中，深入挖掘并研究課本內容，引導學生感受并體會輕松與愉悅的學習氛圍，帶著積極性與好奇心參與到教育教學中。

盡管教師在講解知識方面是統一的、面向全體學生的，但在認知基礎不同、理解能力存在差異的情況下，不同學生的學習效果也是各不相同的，掌握速度也是有快有慢，教師應對這一差異化問題的顯現予以正確認識，充分考慮到學生的個人學習水平，優化設計數學課程的整體課堂教學流程，選擇適宜的授課模式，在尊重其個性發展的同時滿足其真實的學習需求。除此以外，還可以促進學生與學生之間的互幫互助，當理解能力較強、學習速度較快的學生幫助能力一般的學生講解理論概念或習題解答的過程中，理解能力低的學生不僅可以再次深入了解數學知識，把握正確的學習方法，高水平的學生也可以在講解過程中鍛煉自身的語言表達能力，切實加深對相關內容的記憶，構建并完善自身的學科知識網絡架構，全方位提升個人的綜合能力。在興趣教育理念的指導下，讓其提升自身的高度參與感和體驗感，通過合作交流學習的方式提升語言溝通能力并且增進同學與同學之間的情誼，從而讓其在成長和學習的過程中培養自身發現問題，解決問題的能力，這樣初中數學的課堂教學質量必然得到顯著提升。

（2）引入情境教學、化抽象為具體

將情景教學引入到課堂教學中是一種新型的教學方法，對于數學學科的日常教學來說，教師對多樣化方法的運用在很大程度上決定著教學實效與學生的學習效果，借助于問題情境或真實場景的構建，能夠將課本上原本單一化的內容進行轉化，利用動態化的內容展示帶給學生直觀、深刻的學習體驗與感受，有利于為其對理論知識的理解提供有效幫助。

例如，在講解《從三個方向看物體的形狀》一課時，教師便可以構建一個以辨識觀察方向為主題的問題情境，即當攝像機從不同位置拍攝一個物件時，照片中呈現的畫面是不一樣的，那么怎么判斷每個圖片是從那一方向上拍攝的呢？如果只知道單一方向上的畫面，能否刻畫整個物體？通過自主思考與相互交流，學生可以總結出從不同方向觀察同一物體時，看到的圖形往往是物體的一個面，看到的效果也是不一樣的。因此從單一方向看到的平面圖形不能全面地刻畫出整個立體圖形，借助于真實問題情境的構建，學生對答案的思考與分析會更具有積極性與主動性，在與他人的互動交流中能夠獲得更多感知，利用具象化的方法理解抽象化的概念定義，掌握將所學內容運用到實踐中的有效方法。

（3）創新授課模式、利用現代化教學手段

復雜的理論知識結構體系在一定程度上加大了初中數學的課堂教學難度，面對邏輯性的數學語言、枯燥的解題過程，學生的接受能力有限，難以充分理解或吸收課堂上教師講解的課本知識。將現代化的技術手段引入到數學學科的課堂教學中，不僅能夠為教師的教學工作提供有效的輔助作用，還能夠進一步拓展課本上有限的學習資源，將更豐富、更新穎的知識面與授課方法鋪展到課堂教學過程中，激發學生對學科的學習熱情，拓展其認識視野。與此同時，對多媒體設備、信息技術、計算機軟件以及課件PPT等教學方法的靈活運用也是響應新課標教學理念的關鍵途徑，利用直觀化、具體化的形式展示概念定義與抽象內容等，便于學生理解與深入探究，對數學課程教學效果的提升具有顯著幫助。

例如，在講解到《基本平面圖形》的相關內容時，傳統的教學模式要求教師在黑板上畫出線段、角與多邊形等圖形，然后再進一步講解線段長短的比較方法，或是角的比較方式等，這樣的授課方式繁復性較高，難以讓學生通過空間上的立體感知加深印象。而利用多媒體等信息化教學設備，學生能夠在課件、視頻等動態化的演示下明確線段長短的比較過程，加深理解角的比較方法，或是通過多樣化的學習資料初步認識各種各樣的多邊形等。現代化教學手段是時代環境下，技術與教學融合發展帶來的重要產物，是課堂教學的有力助手。授課模式在現代化技術下的創新發展必然能夠帶動學科課堂教學質量的穩步提升，對學生學習能力與綜合素養的培養與強化大有助益，教師應積極學習并掌握多樣化教學手段的運用方法，將其不斷滲透到日常的教學工作中，提高數學課程的教學質量。

（4）與實際生活相結合、培養學生思考能力

課堂并不是學生學習數學知識的唯一途徑，新課標將初中階段課堂教學與實際生活的緊密結合作為重要的教育目標之一，其重點要求教師在日常的教學活動中應有意識地引導學生學會觀察身邊生活，從周圍熟悉的事物、環境中挖掘其蘊含的數學元素，從而對數學課堂上理論知識的講解形成更深層次的理解，感受并體會到數學的鮮明實用價值。對于初中階段數學課程的課堂教學來說，關鍵在于對學生思想認識上的引領，引導其學會將現實生活中的認知經驗運用到學科的理論教學中，從而促使兩者的緊密關聯與相互融合，確保自身解決實際問題的能力得到強化。

例如，在講解《認識一元一次方程》一課時，可以在貼近學生生活的角度上引入教學：一天小華對小彬說：“你的年齡乘2減5的數是多少？”小彬說：“21”，小華說：“這樣的話，我能猜出你的年齡，你今年13歲”，小彬疑惑，他怎么知道的呢？在學生結合問題自主思考這一問題時，教師可以引導學生如果設小彬的年齡為x歲，那么“乘2減5”便是2x-5，得到方程2x-5=21，這樣便可以得出x=13。通過對方程特點的分析與總結可以得出一元一次方程的概念定義，即含有一個未知數，并且所含未知數的項的次數都是1的整式方程。與實際生活相貼合導入理論教學，一方面吸引學生的注意力，讓他們在自己的身邊發現數學知識的存在，并且熟練掌握加以運用，在輕松愉悅的學習環境和的氛圍中收獲學習知識的快樂，體會數學文化的魅力。另一方面也帶動其思考興趣，給予其充足的思考空間和分析空間，促使其在靈活化的教學模式下得到進步與發展，加深相關知識的記憶和理解。

（5）注重點撥、加強教學反思

教學反思是對整節課或階段性教學工作的總結與思考，對于初中數學課程教學來說，這一環節至關重要，對于教師來說，及時有效的反思與總結能夠幫助自己找到自身在實際教學過程中存在的不足與問題等，然后再從教學方案設計的優化、授課模式的豐富以及針對性的幫助與指導等方面采取針對性的改進措施，進一步提高數學學科的課堂教學質量。另外，教師匜可以在講解課程結束后讓學生針對自己的課堂教學的表現進行相應的評價，并且提出相應的改進建議，可以通過自身的講課速度、講課節奏、語速的快慢等等相關方面進行綜合的評價。這樣不僅可以讓教師利用課后時間將相關問題進行匯總和整合，還可以讓其在之后的教學過程中加以改正，從而適應學生的學習需求和個人需要，及時的進行改正。

對于當前教育背景下的初中教學來說，應充分適應現代化的課堂教學需求。要切實提升數學課程的教學質量，不僅需要注重對學生自主學習意識的培養與激發，還需營造適宜的教學環境，讓其快速的投入到課堂中，調整自己的學習情緒，在輕松愉悅的課堂的氛圍和環境中發掘自身存在的動力和潛質，加快授課模式的創新與改進。打破傳統傳統教學的觀念和思想，讓學生對于數學課堂有著全新的體驗和感受，從而提升自身的數學文化素養和綜合能力，為今后的學習和生活打下良好的基礎，促進全面發展。

參考文獻

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