地方院校師范生實踐能力的培養研究

李全斌

（天水師范學院教師教育學院，甘肅 天水 741001）

《教育大辭典》中，師范生是：各級各類師范院校或實體培訓結構的學生，除接受思想品德和科學文化教育外，還接受教師職業道德和職業技能訓練。師范生具備兩個基本條件：其一是所修專業必須是教師教育類專業。其二是畢業時必須具備教師資格證證書。

1 師范生實踐能力的概念

第一，教學能力是師范生實踐能力中最基本的一項，是師范生必須具備的素質，主要是指教師通過對教學內容的研究，運用恰當的教育方法或教學手段，將一定的知識傳授給學生，并逐步培養起學生的學習方法，使學生能夠獨立自主地完成學習任務的能力。

第二，課堂管理的能力，在課堂上采用活動教學卻對教師的考驗，要求教師具有絕對地掌控課堂的能力。簡單來說，課堂管理可以分為四個部分，一是組織，三是控制，四是預測，所以課堂管理能力對教學任務的順利完成有著很大的影響。

第三，教學評價能力要求教師要全面深入地了解學生，包括學生的興趣、特長、性格特點、學習能力等，要將過程性評價與結果性評價相結合，采取多樣的評價方式，注重學生多元全面發展，激發學生學習動力。

2 培養師范生實踐能力的實際意義

2.1 促進教師人才培養目標的實現

通過對師范生實踐能力不足的分析，揭示學校在教師教育培養中存在的問題，從而推進教師教育專業的改革，完善學校各項制度，使院校充分發揮“人才培養、科學研究、社會服務”的功能，樹立正確的辦學理念，培養高素質人才，為教育提供大批優秀的師資，推動教育改革。

2.2 提高師范生的社會競爭力

教師資格證考取人數多使得師范生在與同等學歷的非師范生競爭中沒有明顯優勢。因此加強師范生的實踐能力便是必然的。要使師范生意識到社會發展的要求與挑戰以及實踐能力的重要作用，鼓勵參與教育教學實踐活動，在活動中不斷反思，增強自身競爭力，在與非師范生的競爭中占有先機，并為今后的入職打下堅固的基礎。

3 師范生實踐能力存在的問題

過硬的實踐能力能夠幫助剛入職的師范生從教學新手快速的向教學能手轉變。在我國師范生在鍛煉實踐能力的過程中還存在著嚴重的不足。

3.1 課堂教學能力

3.1.1 板書書寫不規范

板書是輔助學生理解問題的一種手段，板書也有主板與副板之分，各占不同比例，各有各的功能與作用。書寫板書時要遵循書寫原則，而師范生缺乏這方面的鍛煉，意識里沒有主副板之分，書寫姿勢不正確等問題常常出現。

例如：下面是看兩位教師的板書對比

從上述案例我們可以看出，第二位的板書清晰有條理，能夠使人一目了然。而第一位教師的板書更像是學生的課堂筆記，相比第一位教師，他的板書較為凌亂，并且在黑板上再次呈現課文也是比較多余。

3.1.2 缺乏體態語

教師通過一些手勢、表情可以直觀地使學生理解教學內容。然而缺乏實踐經驗則在教學中卻不能意識到體態語的意義，或者意識到了卻不知道如何表達，所以便一味地忽略手勢動作在教學中的應用，全程簡單使用講授法，導致整個教學過程索然無趣，枯燥無味，學生的學習積極性也不高，動機不強。

例如，某語文課堂上，教師要求學生們觀看一部教育影片，并對影片中的人物形象進行思考，然后寫一篇觀后感。在觀看過程中，后面兩位男同學就影片中的精彩部分討論起來，教師轉過頭，拉下臉怒視了他們一會兒，這兩位男生發現教師的表情后收斂了一些。過了一會，他們又唧唧歪歪地談論起來，教師朝他們狠狠地白了一眼，就不再理他們。這時，一位同學便開始在下面做小動作，另一位則趴在桌子上呼呼大睡。上述案例中，教師對這兩位同學的怒視與白眼的表情雖然對課堂紀律起到了一定的控制作用，但他的行為并沒有使學生全身心地投入到學習中，而使學生對原本的內容也失去了興趣。這反映出教師在教學過程中對體態語（表情）的誤用。

3.1.3 缺乏自主備課意識

師范生在備課環節，容易借助教師參考書或抄襲網絡上的教案。在備課中難以將自己的思想與教材融為一體。由于對學生缺乏觀察與了解，致使所制定的教學方案及所要實施的教學手段不能適應學生需求。

例如，某教師在六年級科學《怎樣放得更大》這一課時，使用網絡下載ppt進行教學，教學進程如下：

師：我們上節課學習了利用放大鏡觀察物體可以觀察到一些細節，那么我們想要觀察到一個放大鏡觀察不到的細節，應該怎么辦呢？（板書寫下怎樣放得更大）

生：借助顯微鏡

師（幻燈片導出顯微鏡的發展歷程）解釋早期的顯微鏡是由兩個放大鏡制成的。

生1：老師，用凸度不相同的放大鏡能放大物體嗎？為什么要用相同的呢？

生2：目鏡和物鏡對凸度要求有什么不同？

師……(不知如何回答，因為所準備的ppt上并未涉及)

上述案例反應出，剛任教的師范生習慣依賴網絡教學課件或教案，自助備課意識不強,并且沒有對教材和學生的知識水平進行分析，對知識擴展不夠。所以，面對學生提出的一些相關問題時，難以利用所學知識進行分析處理。

3.2 課堂管理能力

3.2.1 缺乏組織課堂活動的能力

課堂活動對學生學習有一定的幫助，它貫穿在教學的各個環節，小到教師的提問，大到組織一場辯論會或一次游戲。師范生由于很少貼近真實的教學情景，對課堂活動的理解也很片面。所以在教學設計中，能夠使用活動教學的很少，即便有些使用到了活動，但由于缺乏管理經驗，只能使活動停留在表面，不能指導學生在活動中挖掘到更多有用的知識，使游戲流于形式。

例如，某一年級課堂《遵守規則》的教學現場

師：同學們都玩過什么游戲？

生：老鷹捉小雞、五子棋、請閉眼……

師：同學們玩過的游戲真多，下面我們一起來玩一下《五子棋》的游戲。

生：……七嘴八舌討論起來（此時教室里一片嘩然，教師接下來說的話沒人聽）

師：……

上述案例中，教師設計游戲的目的是希望同學們可以通過玩五子棋時需要遵守的游戲規則過渡到現實生活中我們需要遵守的一系列規則，只是教師缺乏這方面的鍛煉，不能準確把握設計游戲規則的先后順序，致使課堂秩序陷入混亂。

3.2.2 缺乏課堂突發事件應急能力

有經驗的教師在面對諸如上課學生打架，課件出現問題等狀況時，會憑借多年的經驗巧妙地處理。而師范生在鍛煉實踐能力的過程中，所面對的對象可能是自己的同學或者教師，所以基本沒有學生沖突這類問題發生。他們的實踐沒有貼近真正的教學情景，所以面臨各種突發事件時，難以在短時間內作出應對措施，可能會失去主張，慌亂而不知所措。

例如，某實習教師在二年級思想品德《我喜歡的一個人》的課堂上，請一位男同學作答。這位男同學說:“我喜歡的人是我同桌(同桌為女生)……”還沒等男生回答完畢全班同學哄堂大笑，而女同學便哭了。面對這種情形，實習老師不知如何是好，只能停止正在進行的教學活動，去安慰哭了的同學。這個案例反應出，教師缺乏對課堂突發事件的應急能力，可能會導致正常教學活動無法進行，課堂紀律無法控制的局面。

3.3 教學評價方面

1）對學生評價過于單一。教師要因材施教，但大多數教師為追求教學成果，只以單方面的智力即語言、數理邏輯、空間智力等論成敗，反應在課程上就是只注重學生的語文、數學、英語等為代表的文化課的成績，對學生其它方面的發展漠不關心，認為學習成績好便是王道，對學生的評價僅憑單一的考試成績。

例如，某學校六年級六班的班主任在安排學生的座位時，參考學生考試成績的排名，成績靠前的在前排。反之，成績靠后的同學則被安排在教室的后面。這是一種唯“智”思想的表現，這種教師不顧及學生的全面發展，僅僅只重視學生例如，的學習成績。

2）對學生估計過高。老師講授知識時應符合學生的最近發展區，即所講內容的難度要控制在大部分學生通過老師的講解能夠獨立地完成作業，理解所學知識。

例如，在某小學四年級的英語課堂上，實習教師在教學過程中大量的進行語法教學。然而，經過測試，學生的成績不升反降。這反映出教師對學生的心理發展與知識掌握程度了解不夠，對學生現有水平估計不準，期望值偏高，導致所設置的教學內容難度系數太大，學生不能通過學習而掌握，教學任務無法完成。

4 師范生實踐能力成因分析

4.1 社會層面

1）對師范生支持力度不夠。第一，師范院校為師范生尋找實習基地存在很大的困難。學生規模大，集中安排學校實習難度高。第二，基礎學校接受實習生的動力也不足。缺少長期合作的實習基地。

2）應試教育危害頗深。師范生是從應試教育體制下培養出的，所以師范生在走向教師崗位時，對學生的關注也是成績這一單方面，同時，忽視對教學實踐能力的鍛煉對于“三筆字、課堂管理、發音技巧、教師儀表、寫作、研究方法、演講技巧”等方面使用的規則與條件很了解，卻在真實的課堂教學情景中難以靈活運用。

4.2 學校層面

1）課程設置存在嚴重的問題。專業課程的開設以文化課為主。而教育評價、班級管理、班主任工作、課堂教學藝術等實踐性較強的課程較少開設。專業課程也多以理論講授為主，教師上課使用傳統講授法的占比很高，組織學生進行課堂教學模擬的實踐課較少。

2）高校教師缺乏對基礎教育的理解。師范院校師資水平的高低也直接影響著師范生的實踐能力。許多老師擁有深厚的教育理論知識，但并沒有將理論知識與實踐掛鉤，他們的知識不是通過實踐驗證而上升到理論層面，這種結論具有一定的盲目性與樂觀性。

4.3 個人層面

1）個人職業認同感。并非真正地熱愛教育事業的人選擇師范專業僅在于“鐵飯碗”。這種“安穩、舒適”的心理，導致他們對做一名教師沒有情感，對崗位的責任意識不強，所以在接受師范教育時，沒有抱著正常的心態去學習。在進入教師崗位時，也會不具備教師應有的一些素質。

2）缺乏自我反思意識。在開設學科課程時，任課老師都會讓學生自己練習。在這種實踐課程中，老師會要求學生準備試講。也會開設微格教學來鍛煉學生上講臺的能力。在這樣的一些實踐課中，學生能上課的次數很有限，教師以及聽課學生會給你的課作出評價，欠缺的是對缺點進行反省和改正，對備課最后的教學反思環節自動忽略。也就是說我們缺少將所講過程再次進行反思從而達到精細化的一種精神。

5 培養師范生實踐能力的措施

5.1 重視教育教學活動

1）緊抓教育實習、見習。應建立合理的實習評價機制，公開、公平的對學生的實習成績進行考核。此外，針對實習基地不充足、不穩定等一些問題，要積極尋求社會的支持與幫助，建立長期合作伙伴關系。

2）注重校園文化的熏陶。校園文化集中表現在社團活動中。在各類的社團中，能夠鍛煉師范生實踐能力的部門也有很多，但是，由于這些部門并沒有受到學校的重視，部門管理者也沒有真正地去將該部門的功能發揮出來。

3）參與社會輔導班鍛煉實踐能力。師范生可以利用周末或寒暑假去各類輔導班或興趣班鍛煉。輔導班多以小班教學和個別輔導為主，在這種情況下，可以踐行一些教育理論，使用所學教育知識研究學生心理。

5.2 改變傳統的課程設置與評價方式

1）課程設置。在保證師范生理論知識學習時間合適的基礎上，要增加教師教育實踐課程的課時。就目前師范院校的課程設置來看，教育理論與學科課程占據了絕大部分課時，留給實踐課程的空間十分窄小。

2）評價方式。規定實踐課應在總學分中所占的比重以及師范生必須應修得的實踐課程的學分，將書面評價與實踐考核相結合，注重過程性評價與結果性評價的結合，采取多元化的方式，注重學生實踐課上的表現。

5.3 端正態度，樹立正確觀念

首先，要協助學生逐步樹立正確的職業觀，使學生清楚義務與責任，增強教育信念。其次，就要激發學生的主體意識，能夠使師范生積極主動地參與社會實踐，進行自我反思，努力提高教育實踐能力。最后，是要促使師范生角色的轉化，使師范生時刻謹記如何樹立教師形象，如不能化濃妝，禁止穿奇裝異服，要講普通話等，要說老師該說的話，做老師該做的事。

5.4 充分利用微格教學

隨著現代教育技術與教學的融合，微格教學已被高校廣泛使用去培養學生，在微格教學中，可以在安排微格課程時將不同專業的班級安排在一起，班級聽、講互換。讓學生將自己上課視頻拷貝下來，對自己上課過程中出現的語言不合理、姿勢不正確、書寫不規范等問題進行自己反復琢磨與練習。同學間也可以相互觀摩教學視頻，然后在同學們的建議和自我反思的基礎上，再次精打細磨，對先前出現的錯誤與不足進行改正與彌補，完善教學設計環節，多次循環，爭取打造出一堂優質課。

高校對師范生實踐能力的培養與基礎教育對師范生實踐能力的要求之間還存在著一定的差異，高校對學生實踐能力的培養還存在著諸多不足與問題。隨著基礎教育改革的繼續深入，對教師的要求也不斷提高，教師所扮演的角色相應的在不斷變化。面對這種形式，高校要緊隨教育政策與形式，注重對教師能力的需求，在師范生的培養上要適應教育改革的潮流，改變陳舊的教學觀念，利用先進的現代教育技術進行新式的教學講評。樹立師范生競爭與創新意識，使師范生通過職前教育能夠具備優秀教師所具有的特質。幫助師范生在入職后快速成長為教學能手，使之適應新世紀對教育人才的要求。