互動教學模式在初中英語課堂中的運用探討

王燕萍

摘 要：初中英語具有詞匯量大，知識系統、抽象等特點。為提高學生的英語綜合運用能力，教師可在教學中引入互動教學模式，加強“教”和“學”之間的聯系，激發學生的學習積極性，集中學生的注意力，提升學生的創造力。文章分析、探究互動教學模式在初中英語課堂中的運用意義及策略。

關鍵詞：初中英語;互動教學模式;積極性;注意力;創造力;意義;策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）20-0126-02

初中階段是發展學生綜合語言運用能力的黃金時期，因此，教師可根據學生的發展狀況，整體規劃教學內容，有效整合教學資源，優化課堂教學模式，培養學生的自主學習能力，為學生的可持續發展奠定基礎。在英語教學中，教師可基于初中英語詞匯量大，知識系統、抽象等特點，引入互動教學模式，加強“教”和“學”之間的聯系，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，不斷提高英語課堂教學效率。本文結合教學實踐分析、探究互動教學模式在初中英語課堂中的運用意義及策略。

一、互動教學模式在初中英語課堂中的運用意義

1.有利于激發學生的英語學習積極性

興趣是最好的老師，在英語教學中，教師可通過更新教學理念，優化教學方法，不斷激發學生學習英語的積極性。互動教學模式注重培養學生的自主意識和創新能力，以“讓學生愛學、會學、善學”為目標，因此，教師可將其應用于英語教學中，加強“教”和“學”之間的聯系，激發學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力。另外，互動教學模式強調學生的主動參與，尊重學生的主體地位，通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，新穎、活潑的教學方式會讓學生對英語學習產生濃厚興趣，愿意投入時間、精力。初中時期的學生可塑性較強，教師可通過發揮互動教學模式的優勢，營造良好的英語學習氛圍，激發學生的英語學習興趣，為學生發展綜合語言運用能力打下基礎，為學生繼續學習英語和未來發展創造有利條件。

2.有利于集中學生的注意力

英語學習具有明顯的漸進性和持續性的特點，而這對于青少年學生來說具有一定的困難。青少年學生的課堂注意力時間有限，極易被外界事物所吸引。因此，教師要改變傳統的“灌輸式”“填鴨式”教學方法，改變學生被動學習的狀態，以輕松、愉快的教學氛圍，生動、有趣的教學手段，將學生的注意力吸引到課堂教學中來，提高學生參與課堂教學活動的積極性。互動教學模式可以最大程度體現學生的主體地位，具有較強的趣味性，能給學生提供更多展現自己的機會，讓學生的思維處于活躍狀態，并在有效互動中獲得成就感，而學生的注意力也會在這個過程中高度集中。需要注意的是，學生在互動中難免會出現錯誤，教師盡量不要打斷學生的互動活動，急于糾錯，可將錯誤統一收集，待互動活動結束后，再以小組合作等形式，讓學生討論、分析錯誤出現的原因以及如何改正，這樣可以充分發揮學生的主體作用，并提高學生的學習效率。

3.有利于產生教學共振

互動是師生、生生之間進行交流溝通和思維碰撞的過程。在這個過程中，學生會提出問題，發表觀點，而教師則發揮其課堂組織者的作用，引導學生對各種英語問題進行討論、研究，讓學生在思維碰撞的過程中取長補短，豐富自己的認知，拓展視野，發揮潛能，提高創造力?；拥倪^程也是產生教學共振的過程，學生的思維碰撞會對教師的“教”產生影響，促使教師不斷更新教學理念，優化教學方法，以滿足學生不斷變化的學習需求。

二、互動教學模式在初中英語課堂中的運用策略

1.積極轉變教學觀念，滿足學生的學習需求

第一，學?？啥ㄆ谘垖＜业叫＿M行培訓，或組織教師參加校外培訓、交流，不斷提高教師對新型教學模式的認識和理解，并提高教師打造高效英語課堂的教學能力，從而促進教師積極應用新型教學模式?！肮噍斒健薄疤铠喪健钡冉虒W模式已經不適用新時期的英語教學工作，教師只有不斷更新教學理念，才能滿足學生不斷變化的學習需求。第二，教師要將互動教學模式和英語教學活動進行有效結合，充分發揮互動教學模式的應用優勢，突破傳統思維的局限，以學生為主體開展教學活動?；谶@種教學模式，學生可以最大程度發揮自己的潛能，積極、主動參與英語課堂教學活動，勇于提出問題，加強和其他同學、教師的互動交流，從而實現英語綜合能力的不斷提升。因此，教師要更新教學觀念，認識到互動教學模式的積極作用，從而最大程度發揮互動教學模式的應用優勢，并靈活應用于各教學環節，以此激發學生的學習欲望，加強學生的學習體驗，最終實現提升英語課堂教學效率、促進學生全面發展的教學目的。

2.積極創設教學情境，激發學生的參與積極性

教師在英語教學中應用互動教學模式時，可與情境教學模式結合，以此激發學生參與英語課堂教學的積極性。在互動教學中，教師通過創設一定的教學情境，讓學生在一定的情境或一組情境之中產生內心感受和情緒體驗，從而積極、主動融入教學活動。青少年學生的思維處于發展階段，在學習時，形象生動的教學情境可以降低知識的難度，提高學生學習效率。因此，在具體教學中，教師可根據教學內容、學生的心理特點、興趣愛好以及學習情況，設計教學情境，讓學生在特定的教學情境中進行交流溝通。例如，“Travelling”的教學重點是讓學生學會運用所學詞匯描述旅行過程中的所見所聞，激發學生對旅游的興趣。在教學中，教師首先通過多媒體給學生播放一段和“Travelling”有關的視頻，調動學生的感官，讓學生積極參與課堂教學活動。然后，創設“My Travelling”的教學情境，讓學生用英語說一說自己的旅行經歷，分享旅途中的所見所聞。每個學生都有不同的旅行經歷，因此，互動交流的積極性特別高。在此過程中，教師應注意引導學生運用和本課有關的詞匯、語法進行交流，以實現課堂教學目標。再如，在教學“My name is Gina”時，教師可以創設一個“Let's guess！”的教學情境，通過文字描述，讓學生猜“What's her name？ / What's his name？”。這個猜的過程可以激發學生的好奇心，讓學生不斷開口說“Her/His name is...？”，以此加強學生對課文教學內容的理解、記憶。