因夢施教 文化育人

邢振興

班主任，天下最小的主任，實權不大，卻承載著30多個家庭的希望，以及肩負著民族未來的責任與使命。中學生，正是張揚個性，思想百花齊放，他們處在新世紀的風口，各種信息包羅萬象，他們是未來民族的締造者。而班主任專業化水平的高低，直接影響學校教育、各科教學、學生的發展水平與發展高度。可見，做好班主任工作的重要性不言而喻，這也是貫徹落實習近平總書記提出的“積極探索新時代教育教學方法，不斷提升教書育人本領，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作出新的更大貢獻”。

從青年班主任過渡成熟型班主任過程中，回顧這7年，雖然只帶了2屆學生，但是在班級管理中卻是和學生一起成長了許多，尤其是這屆帶了5年，自己也學到了很多。在班級管理中經歷了三個階段：

一、“以人治人”，強調班主任是權威，是發號施令者，學生是服從者、被動接受者

初當班主任，沒有太多教育管理經驗，班級的管理模式是注重管，疏于理， 對于班級管理事事過問，凡事包辦代替，擔心他們做不好，對學生以命令為主。從清晨打掃衛生的嚴格督促，出操時，緊跟其后，趕鴨上架，午休時，關燈關窗，中午陪睡，晚自習全程緊盯，陪伴到10點，送回宿舍，檢查寢室。一天下來，老師學生身心俱疲。班級漸趨穩定，付出有所回報。但當我不在場時，班級的紀律就差強人意。這樣一管到底，只能保證短時間的班級平穩，也助長了學生的依賴心理，不利于班級的自主發展。同事還造成師生關系緊張，不利于班集體建設與學生的個性化的發展。所以，以人治人，是管理的初級水平，事倍功半，不可取。

二、“以制度管人”，強調班級規章制度建設對學生的約束與管理

無以規矩，不成方圓。在班級和學生們一起建章立制，制度本身不能有問題，不能不完善、可操作性差，所以制定過程需要很大程度上引導，集體表決投票，一輪一輪才能出爐，同時制度執行中不能缺乏監督、獎懲、堅持，否則，制度形同虛設。在制章建制過程中遇到的問題：1.制度是否可以“度量”？什么是制度？制是標準，度是度量，可以度量的標準才是制度不能度量的制度就是正確的空話，正確的空話就是廢話;2.學生認為制度是否“合理”？如果學生認為不合理怎么辦？是不理睬？嚴肅處理還是改進完善？學生認為不合理的制度，執行效果會大打折扣，當學生提出不合理時，一定要請其拿出合理的辦法;3.制度是教師單方制定，還是協商制定的？教師單方制定的叫“不平等條約”，學生協商制定的叫“公約”和“契約”，學生有無制定制度的能力？孩子從小就有一種契約精神，所以協商過的制度執行效果會更好;每學期應該協商完善一次;4.條目是否適中？是否有“梯度”？是否有底線、禁止類事情，一般標準類事情，還是引導高標事務。所以從遇到的問題出發發現：一個完善的制度需要好多標準和條件，制定好還要考慮：1.是否有人監督檢查？無人監督的制度就像沒有攝像頭的路口，雖然有紅綠燈，但照樣有人闖紅燈;2.是否有獎、懲機制？怎樣獎和懲？做到沒獎，做不到就懲，做到有獎，做不到就懲，做到有獎，做不到不獎，做錯再懲。3.獎是否能激勵，懲是否有教育？

結合遇到的問題，周密考慮，制定一套完善的制度，最后再給制度一個好聽的名稱、給制度一個容易接受的理由、給制度一個正面的表述、給每人一項負責制度的權利、建立一套長效晉級激勵機制。當制度多了一份激勵，當約定多了一份參與，當要求多了一份體貼，制度和規則，也就成為學生們心中一朵最美麗的花朵。但同時制度管理也存在弊端：1、再好的制度也只是一種約束，總會給人一種外在約束感和被動感;2、容易培養學生的功利意識。

三、“文化育人”，強調班級文化對學生潛移默化的影響

如果說制度讓想犯錯的人犯不了錯，那么文化就是讓有機會犯錯的人不愿犯錯。文化是一種自愿（沒人監督、沒人檢查）、橫向（不是自上而下的要求）、無形（沒有規章制度）、無理（講不清道理）的。班級文化是一種精神理念，高于物質、高于行為、高于制度的。從班級教室的環境布置，到班會、運動會、考試等精心的策劃、安排，甚至學校的規章制度、學校的文化特色都是其中的內容。當然，還有班主任自身的個性魅力。“其身不正，雖令不行;其身正，不令而從。”這些都在有形無形當中形成了班級的文化氛圍。班級文化的形成是長期的，它需要班主任的長期引導，需要激發學生的自我管理意識。比如，針對考試成績引導學生寫自我反思，分析考試的得與失，總結考試經驗、，吸取教訓，這種做法的目的是激發學生的反思意識，注重教育的針對性和實效性。還有，自我管理日志，每天放學前10分鐘，每位同學都在在家的管理日志冊里反思一天學習與生活的得失，與老師同學們交往的開心或問題，以及今后的發展打算等。教室的環境布置：班訓、板報、主題班會、班歌、專業特色、班級口號、榮譽榜、 評比結果、書香班級活動展示欄、優秀作品展示、課堂語言規范、圖書角、班級環境布置、名人名言、立志故事、古詩詞配圖、表揚信、班級小主人等，只要用心，班級的每一件事每一物品都能發揮其文化育人的功能，長此以往，班級文化深入人心。 班級文化的建設是循序漸進的，需要班主任的耐心與智慧，班主任要學會放權，做好引路人，多給學生自我學習、自我教育、自我展示的機會，這樣才更容易在長期的班級學習生活中形成班級的文化氛圍，一旦形成，班級成員將會尋找到歸屬感和幸福感，并通過自己不斷地努力來保護班級榮譽。班主任將更多地從幕前轉入幕后，與此同時這對班主任的要求更高了，班主任要有更多的智慧與辦法來激勵學生自我管理。

現在的班級已經帶了五年，初見成效，具體做法如下：

1.取班名——振興班; 給班級取一個動聽的名字，賦予班名不凡的意義，讓自己的班級與眾不同，激發學生自豪感的做法，也是班級文化建設的重要一步。

2. 構建班級愿景（目標）;我要建設一個什么樣的班級？我要培養一批什么樣的學生？學生：你們希望我們班成為怎樣的班？你希望自己成為怎樣的人？這是班級精神文化建設的核心內容，班級的愿景既要著眼于集體（班級目標），又要著眼于個體（育人目標）。

3.建設班風學風;班風與學風建設是班級文化建設至關重要的一環，也是班級文化形成與否的標志。“班風正、學風濃”是我夢寐以求的治班目標。

4.班級文化建設體系與目標