幼兒園數(shù)學教育

王慧

心理學家皮亞杰認為：“思維從動作開始，切斷了與活動之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。”動手操作是一種特殊的認知活動，幼兒借助手的活動能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動，讓多種感官參與學習改變了“耳聽口說”的學習模式。幼兒的很多經(jīng)驗正是在動手操作中形成的。如果僅給幼兒以語言講解，而沒有實際操作，只是將抽象的數(shù)字符號強加給孩子，那么幼兒并不能很好地掌握數(shù)學概念。在幼兒數(shù)學教學中，操作活動的運用，能充分調(diào)動幼兒的各種感官，讓幼兒在與材料的相互作用中，自主、獨立、愉快地體驗某一數(shù)學概念的屬性，探索數(shù)學運算的規(guī)律，獲得數(shù)學知識和技能。操作活動是幼兒在頭腦中構建數(shù)學概念的起步，是幼兒獲得抽象數(shù)學概念的必經(jīng)之路。

一、幼兒園數(shù)學教學活動的現(xiàn)狀

（一）數(shù)學教學活動較為枯燥乏味

在一些幼兒園里，幼兒數(shù)學教師缺乏專業(yè)的教學經(jīng)驗，沒有制定明確的數(shù)學活動教學方案，只是憑借自己的思想，想到哪里就講到哪里，毫無邏輯性可言，導致幼兒不知道該學什么，對數(shù)學感到陌生。還有的幼兒數(shù)學教師不善于調(diào)動課堂氛圍，只是一味地按照提前設計好的方案進行枯燥的講述，使幼兒感到反感，不能積極配合數(shù)學教師。幼兒具有活潑好動的特點，如果不能將數(shù)學教學活動與幼兒的個性融合到一起，那么數(shù)學教學活動的效率是難以提高的。

（二）數(shù)學教學活動脫離生活實際

很多幼兒數(shù)學教師為了營造高效的課堂氛圍，都會利用多媒體技術輔助數(shù)學教學，但是在教學過程中，多媒體課件中的內(nèi)容卻并沒有結合幼兒的生活實際，也沒有引導幼兒積極運用已有的生活經(jīng)驗去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗，對于幼兒的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。還有一些幼兒數(shù)學教師為了迎合家長的“望子成龍，望女成鳳”心理，在幼兒園階段講授小學數(shù)學知識，違背了幼兒園教育不允許小學化的規(guī)定，幼兒園出現(xiàn)了“搶跑”現(xiàn)象，對幼兒的智力發(fā)展造成困擾。

（三）數(shù)學教學活動存在差別對待

有一些幼兒數(shù)學教師在教學活動中偏愛思維積極、頭腦靈活的幼兒，而對于反應遲鈍、不愛發(fā)言的幼兒則置之不理。這種差別對待幼兒的教學方式是錯誤的，容易讓幼兒心靈受到傷害，抹殺幼兒的自尊心，出現(xiàn)兩極分化。還有的幼兒數(shù)學教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，把幼兒當成完成教學任務的工具，不考慮幼兒是否學會，只重視課堂外在效果，也不能積極地與幼兒進行互動交流。幼兒數(shù)學教育的宗旨是培養(yǎng)幼兒的數(shù)學思維能力和數(shù)學學習習慣，然而很多幼兒數(shù)學教師并沒有意識到這一點。

二、提升幼兒園數(shù)學教學活動有效性的策略

（一）善用游戲性激發(fā)幼兒主動活動的積極性

陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更為重要”。這說明材料與幼兒活動有著密切的關系。在材料的選擇時還要注意所選材料的操作性、趣味性，努力做到就地取材，充分利用自然物或廉價的實物，因地制宜地將現(xiàn)實生活中的材料當作數(shù)學材料。小冰棍、紐扣、吸管、瓶蓋、積木、花片、圖形卡、指偶等材料，只要干凈、安全都可利用，同時我們還增設了“百寶箱”，提供其它廢舊材料供幼兒選擇，這些幼兒熟悉和喜歡的操作材料提高了幼兒對操作活動的興趣，增加了幼兒操作的持久性和創(chuàng)造性，大大滿足了幼兒探索與創(chuàng)造的需要。在操作活動中加上游戲情節(jié)，可以將“就事論事”的擺弄材料，變?yōu)槿の兜氖帜X并用的活動，使幼兒的各個感官都能積極參加到學習活動中，反復操作而不感枯燥乏味，有利于幼兒保持學習興趣，提高學習效果。

（二）貫徹自主性確立幼兒在活動中的主體地位

改指令為設疑，引發(fā)幼兒自主探索。幼兒進行自主性的探索學習，需要調(diào)動幼兒已有的經(jīng)驗與方法，還需要有正確的導向。教師在幼兒操作時不能只用指令性指導，也不能“隨意放羊”，需要通過對材料的美化、適當?shù)脑O疑、引疑，既引發(fā)幼兒的探究欲望，又對幼兒操作目的有積極的引導，使幼兒在探索過程中，很好的發(fā)揮主動性。

（三）活用互動性營造主動學習的氛圍

有時在操作活動中，由于材料多，操作室空間小，幼兒整理能力弱，往往剛開始操作就出現(xiàn)材料混亂的局面，極大的影響了幼兒操作的目的性。這時，運用互動方式，讓兩人共享一份操作材料，能力強和能力弱的幼兒搭配，輪流操所，共同記錄。

（四）運用針對性使幼兒樂于動手

一般來說，操作活動是符合幼兒的年齡特點的，但3—6歲各年齡段幼兒的學習特點、接收能力不同，年齡越小，差異越大，因此，小班幼兒操作活動以個別為主。

（五）巧用激勵性激發(fā)幼兒向上

教師激勵性的語言與動作往往能激發(fā)幼兒持續(xù)、愉快的探究，能讓幼兒在操作中體驗成功，增強信心。激勵的形式多種多樣，有集體的、個別的、有點頭、微笑、夸獎、貼粘紙、插紅旗、獎勵玩具等，當幼兒回答正確時，老師用點頭、微笑或夸獎的話等方式表揚他時，會使幼兒產(chǎn)生喜悅、愉快的心情而更積極地參與活動。當幼兒在操作中，得到老師的鼓勵和表揚就會感到“我能行”并產(chǎn)生了自信心，當積累了無數(shù)細小的成就，自發(fā)的內(nèi)驅(qū)力會像泉水一樣涌出，幼兒愿意干多次喜歡做的事，對得到表揚的事感興趣，老師會意的眼神，微微的一笑等，小小的動作就能產(chǎn)生激勵的效果。對孩子的表揚因人而異，對于學習積極，反應較快的幼兒要肯定成績，并提出更高的要求，對于比較被動，思維能力弱，反應慢的幼兒，應盡量尋找他們的長處，多表揚他們的進步，讓他們體驗到學習的愉快，產(chǎn)生在學習的愿望。大班年齡的幼兒，有了競爭意識，有了榮譽感，在富于競賽和刺激的操作游戲中，幾乎每個孩子都能情緒愉快、積極主動地投入地學習數(shù)學。

總之，操作活動是幼兒學習的重要方式之一。利用操作活動學習數(shù)學，提高了幼兒學習興趣，又有利于發(fā)展幼兒的邏輯思維能力、創(chuàng)造力、觀察力、判斷推理等能力。操作活動使幼兒的個性得到了發(fā)展，為幼兒全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。