淺談小學生語文自學能力的培養(yǎng)

鄧曉英

【摘要】語文自學能力在小學語文學習中有著重要的意義。本文從自學動機、自學方法和自學習慣三方面，論述了如何培養(yǎng)小學語文自學能力，以期可提高學生的學習效率。

【關鍵詞】小學生;語文;自學能力

《語文新課程標準》強調：“語文教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力?！笨梢?，教育的最終目的在于學生自學自勵。學生有了語文自學能力，才會自主去獲取知識，成為真正有用的新型人才。這對學生一生有重大意義的影響。

然而，小學語文教學存在“重知識輕能力”“題海戰(zhàn)述”“課業(yè)負擔過重”的現(xiàn)象，致使一些學生出現(xiàn)“抄寫作業(yè)”的現(xiàn)象，缺乏思考空間，學習方法匱乏;導致一些學生厭學，自學能力低，不會學習。因此，小學語文教師要更新教學理念，著力培養(yǎng)小學生語文自學能力。

一、激發(fā)自學動機

學習動機是學習動力的源泉，有了學習動機，學生學習更自覺、更努力，學習會變得輕松些。在語文教學中，要激發(fā)學生的自學動機。小學生好動，學習的專注度不夠，常需要教師提醒或督促。學生如果有了自學動機，其學習就有了內部驅動力，學習時會變得專注。因此，小學語文教師要多渠道地激發(fā)學生的語文自學動機。

（一）激發(fā)自學興趣

對大多數(shù)的小學生來說，自學是一個比較艱辛的過程，因為小學生易受外界環(huán)境的干擾，特別是手機、電視或娛樂媒體的干擾，難以靜心學習;同時學習專注性不強，自學過程既無教師的講析又無同伴的幫助。要靜下心來自學需要自我控制力，更需要興趣。語文教師要根據(jù)小學生的特點，培養(yǎng)他們自學語文的意識，以多種形式激發(fā)他們自學語文的興趣。例如，趣味語文、語文活動、成語接龍、實地調查等;同時，自學內容要適合學生的知識水平，如，作業(yè)可以是畫畫、背誦、字詞分類、收集廣告語、擬情景對話、復述故事等，激發(fā)學生學習語文的興趣，主動自學。

（二）評價自學結果

小學生特別在意別人對他們的評價，喜歡表揚。教師要對學生的自學結果進行檢查、評價以及在班內適當交流，以保持學生比較強的學習動機。教師對學生自學結果的檢查、評價的形式多樣，例如，抽查、互相評價、自評。為了比較全面了解學生自學的過程與結果，教師可以設計評價表格，從自學內容、完成情況、自學質量等進行評價（評價要注重自學過程）。有了檢查或者評價，學生自學的動機會更強，學習會更主動些。

（三）建立激勵機制

小學生的學習動機會受到一些因素的影響，如，個人的自學成果、教師的贊賞、家長的表揚、同學的認可等。因此，要建立激勵機制。教師可以根據(jù)學生的自學態(tài)度、自學結果和家長的評價等方面制訂評價表，并對每項進行打分，每月公布一次，分數(shù)高的要表揚與獎勵。獎勵機制有助于激勵學生的自學動機。

二、授予自學方法

授予學生自學語文的方法，有助于學生語文自學能力的培養(yǎng)。教師結合小學生的知識水平和學習能力，可以從以下幾個方面教給學生自學方法。

（一）課前預習指導

課前預習最能體現(xiàn)自學能力，教師要指導學生在課前預習時，做到讀、思、寫相結合，具體做法是：讀課文二至三遍、查字典給生詞釋義，初步理解課文內容與層次、想想作者寫作目的、提出問題、抄寫生字詞。在預習中要多思考，例如，這篇課文學到了什么、不懂的問題是什么、最想問的問題是什么，等等。這些都要求學生以書面的形式分條寫下來，或者用思維導圖的形式把預習的結果畫出來，更形象、有趣，且有創(chuàng)意。學生掌握了預習文章的常規(guī)要求與方法后，就可以自主預習，提高預習效率。

除了授予預習文章的常規(guī)要求與方法外，教師要在課前設計自學提示及要求，提示學生預習，進行學法指導。教師在指導學生學習預習方法時，要注意科學性、可行性與趣味性相結合，意在讓學生學會預習，樂于預習。

（二）課堂自學訓練

教師除了指導學生在課外如何自學外，還要在課堂上讓學生進行有關自學專題的訓練，從而提高學生的自學效率。以自讀課文為例，例如，以“讀”為主，設計自學專題：一是初讀課文，讀通讀順，掃清生字詞障礙;二是再讀課文，理解課文的思路、層次;三是品讀語句，理解文章主旨，提出疑問。又如，以“寫”為主，設計自學專題：一是抄寫生字并理解含義;二是寫出文章提綱，三是寫出自己的收獲與感悟，四是寫出不懂的問題（疑難問題）等。學生自學中，教師適時提示、點撥;學生自學后，教師組織學生交流自學成果，進行分析、補充和學法指導，讓學生掌握自學的要領，提高自學效率。

小學生語文自學專題訓練時，教師要結合學生的實際水平，精心準備訓練的材料，課前設計好學生自學的步驟和要求，課堂有的放矢地進行訓練，讓學生通過典型的自學材料體驗自學的過程，分享自學成果。

（三）活用自學方法

學生掌握了一些自學方法后，教師還要引導學生如何“活用”：不同類型的課文或者不同的學習任務，可以用不同的自學方式、方法。這樣既可以降低學習的枯燥無味，又有利于提高自學的效果。

“聽說讀寫”中可以是側重某一方面的自學，如，以“讀”為主的自學方式、以“寫”為主的自學方法?！奥犝f讀寫”相結合的層面上，可以是幾方面結合的自學，“學而不思則罔，思而不學則殆”道出了《論語》中關于在學習中“學與思”結合的方法，所以學生可以用“學與思”結合的方式進行自學自讀課文：先想想從講讀課文中學到的方法，再嘗試用這種方法自讀課文，最后在對比中，掌握要學的知識點。又如，“讀”“思”“寫”結合的自學方式，以《橋》一文的自學為例，學生邊讀邊想：通過“讀”課文，了解文章脈絡;通過圈點詞句來“思”考和理解文章內容，分析黨支部書記的言行等，體會黨支部書記在危難面前無私無畏、不徇私情、英勇獻身的高尚品質;在此基礎上，通過“寫”，歸納學到的知識點、發(fā)現(xiàn)疑點和提出問題，以便于同學間交流或者請教教師。

鼓勵學生活用各種自學方式方法，讓學生“自求”“自得”，從容既激發(fā)了學生的學習興趣、提高自學效率，又培養(yǎng)了學生的自學能力。

三、養(yǎng)成自學習慣

于永正認為，小時候，人是習慣的主人;長大以后，人是習慣的奴隸。從小培養(yǎng)好的習慣，可以受用一生。小學生有了一定的語文自學能力后，還要想方設法培養(yǎng)他們的自學語文的習慣。從小培養(yǎng)好學生的自學語文習慣，會使他們終身受益。

小學生的語文自學習慣可以從幾個方面培養(yǎng)：一是課前預習習慣。教師要求學生堅持預習，且養(yǎng)成習慣。這不僅降低學生課堂學習的難度，還符合“先學后教”的教學理念，提高課堂效率。二是獨立作業(yè)習慣。教師引領和督促學生獨立作業(yè)，遇到疑難問題，可先復習課堂所學的知識點，再做作業(yè);或者經過思考后再請教別人，再做作業(yè)，絕不允許抄襲作業(yè)。三是做筆記習慣。課堂上，教師引導學生邊思考邊做筆記，如，圈點、勾畫、簡寫等，并表揚筆記做得好的學生，促使他們養(yǎng)成做筆記的習慣。四是自主學習的習慣。當今是網絡發(fā)達的時代，學習資源越來越多，為學生自主學提供了有利的條件。教師要引領學生根據(jù)需要查閱各種工具書和上網搜集資料，讓工具書和網絡資源成為他們自學的好助手，從而形成自主學習的習慣。五是堅持閱讀、積累知識、勤于動筆的習慣。教師可鼓勵學生每天進行一定時間的課外閱讀，堅持做好讀書筆記，從而形成習慣。六是合作交流學習習慣。教學時，引導學生在積極獨立探求知識的同時，加強與他人的合作學習。自學遇到難題，不僅要主動問教師，而且要與同學進行討論、交流，養(yǎng)成同學間合作交流學習的習慣，以便更全、更深刻地理解知識點，提高語文核心素養(yǎng)。

小學生語文自學能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，既需要學生堅持不懈地自學，又需要語文教師耐心地指導與及時督促。只要師生共同努力、克服困難，就能培養(yǎng)小學生語文自學能力，讓學生終身受益。

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責任編輯 ?梁婷惠