例談思維品質在小學英語Story time教學中的培養

陳春麗

PEP小學英語教材的Story time故事板塊，內容涵蓋每一個單元的核心詞匯與句型，情節設計變化多端，趣味性濃厚，能吸引學生的注意力;同時又配有插圖，生動形象，深受學生喜愛。在Story time教學中，開展猜想預測、圖片環游、想像創編等活動，不但能激發學生的學習興趣，而且能夠促進學生思維品質的發展。本文以三年級下冊Unit 2 My family C Story time教學為例，闡述如何在Story time教學中培養學生的思維品質。

一、猜想預測，訓練思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，反映了智慧能力的“遷移”。小學生頭腦靈活，表達觀點時不循規蹈矩。為了訓練學生思維的靈活性，教師可以提取Story time其中一幅圖片，引導學生認真觀察，猜想預測故事發展的情節。

教學片斷1：三年級下冊Unit 2 My family C Story time內容是Zip來到Zoom家做客，兩人在談論Zoom's mom后，Zoom試穿媽媽的衣服。故事生動風趣，讓學生品味到Zoom試穿媽媽衣服的樂趣，還體驗到家人之間的愛。

熱身之后，教師借助“蒙層”功能逐步呈現穿著連衣裙的Zoom，并與學生猜想預測故事情節。師生對話如下：

T：Is it a boy or girl？

S1：A girl.

T：Maybe. Look！ Who is it？

S2：Zoom's sister.

S3：Zoom's mother.

S4： Zoom.

T：Why dose Zoom wear his mom's dress？

S5：Zoom has a party.

S6：Zoom likes the dress.

S7：Zoom plays with Zip.

...

T：Great！ Let's watch the story.

看到穿著連衣裙的Zoom，學生們哄堂大笑。這幅圖片引發了他們的好奇心。在此環節中，學生發揮想象力，給出了各種回答。他們的思維始終處于活躍狀態，變得多元而開放。

二、圖片環游，培養思維的邏輯性

邏輯思維又稱抽象思維，指人們在認識過程中借助概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的過程。在Story time教學中，圖片環游是以問題為導向，引導學生逐一觀察每幅圖，啟發他們思考、推理等，獲取故事信息，進而培養他們的邏輯思維。

教學片斷2：本故事前三幅圖講述的是Zoom和Zip在談論Zoom's mom。這部分圖文淺顯易懂，教師按序引導學生環游圖片。該環節教師提出了以下的問題：Who's that woman？Is Zoom's mom a teacher？ How does Zip like Zoom' mom？ 學生都能找到答案。接著，教師呈現打亂的后三幅圖，提問：What will happen？Can you number？ 通過排序，讓學生厘清故事發展思路：Zoom 試穿了媽媽的連衣裙，剛好撞上了回家的爸媽。最后，讓學生根據思維導圖進行復述。這樣，學生在富有邏輯性的問題引導下逐步進行推理，感知故事發展的邏輯主線，其邏輯思維得到培養和提升。

三、深層討論，發展思維的批判性

批判性思維是一種反思性思維，依據一定的標準評價思維，進而改善思維。在進行Story time關鍵情節的理解時，教師可以設計開放性問題，讓學生進行深層討論，以此發展他們的批判性思維。

教學片斷3：教師呈現最后一幅圖，問：How does Zip feel ？ What about Zoom ？ 讓學生從圖片中獲取Zoom的“尷尬”與Zip的“壞笑”。隨后，教師問：If you're Zoom's mom，what would you say to Zoom？以下是學生們的回答：

S1：Zoom，you're nice！

S2：Zoom ， how lovely！

S3：Oh， my god！

S4：Zoom， take off the dress.

S5：Zoom，you're cute！

...

在學生正反面的回答中，碰撞出情感教育：We should love each other in our family.

最后，教師提問：Everyone has a small family.And we have a big family.Do you know？

S1：Our classroom.

S2：Our school！

S3：China！

由此引出，我們不但要熱愛小家，更要愛“大家”——中國！

這一系列開放性問題引導著學生層層遞進地深層討論，深入理解，使他們對故事內容產生自己獨有的觀點，從而學生的思維品質得到了發展。

四、想像創編，提升思維的創新性

創新思維是指以現有的思維模式，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，提出有別于常規或常人思路的見解和方法。多數Story time在結尾處都有留白，教師應利用此處的留白，讓學生展開想象，續編故事結局。對于已有結局的故事，教師也可以引導學生改編情節，以此來培養他們的創新能力。

教學片斷4：本故事在笑聲中結束，但未出現Zip與Zoom家人的談話。筆者利用這一留白，讓學生思考：What would Zip say？What would Zoom's dad say？以下是學生的想象：

S1：Zoom would say："This is my friend ，Zip."

S2：Dad would say：“Good morning！”

S3：Zip would say：“Good morning！”

S4：Mom would say：“Nice to meet you！”

...

在該教學片斷中，學生的創新性思維得到提升，他們的合作學習能力也得到了培養。

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”教師只有寓學生思維品質的培養于小學英語Story time教學之中，引導學生由淺層次的閱讀走向有思維含量的深層次閱讀，以學啟思，以思促學，才能讓學生的思維之花在課堂上爭奇斗艷。

責任編輯 ?林百達