高職院校文學(xué)欣賞課程教學(xué)探析

陳雯

摘 ?要：文學(xué)欣賞課程是高職院校學(xué)生的公共選修課程，也是高職院校課程體系的組成部分。在近幾年來日益受到高職院校的重視。高職院校文學(xué)欣賞課程的開設(shè)有助于提升學(xué)生的審美能力，加強(qiáng)學(xué)生自身文化素質(zhì)。本文以高職院校文學(xué)欣賞課程教學(xué)為主要研究內(nèi)容，探究其中存在的問題并提出行之有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;文學(xué)欣賞;教學(xué)

中圖分類號：I06-4;G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：2095-9052（2021）07-00-02

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，高職院校中的文學(xué)欣賞課程也逐漸引起了人們的重視。文學(xué)欣賞課程能夠有效引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高欣賞能力[1]。但是從目前高職院校文學(xué)欣賞課程的教學(xué)現(xiàn)狀看，文學(xué)欣賞課程的教學(xué)中仍然存在許多問題。

一、高職院校開設(shè)文學(xué)欣賞課程的目的

大多數(shù)高職院校開設(shè)文學(xué)欣賞課程的目的就是通過文學(xué)作品進(jìn)行系統(tǒng)的深度解讀，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美情趣以及審美能力，進(jìn)而使學(xué)生文化素質(zhì)得到提高的同時(shí)人文素質(zhì)也得到顯著提升。對于高職院校而言，開設(shè)文學(xué)欣賞課程的作用還不止于此。于目前高職院校學(xué)生普遍欣賞能力不高的現(xiàn)狀，文學(xué)欣賞課程的開設(shè)可以有效促進(jìn)學(xué)生成為高素質(zhì)技能型人才。由此看來，高職院校開設(shè)文學(xué)欣賞課程是十分必要且大有裨益的。

二、高職院校文學(xué)欣賞課程教學(xué)中存在的問題

（一）文學(xué)欣賞課程地位得不到重視

文學(xué)欣賞課程是提高高職院校學(xué)生人文素質(zhì)的重要課程之一。但是與思政、英語等課程相比，該課程缺少一定的權(quán)威性，很多學(xué)生更是為了應(yīng)付學(xué)分而選擇這門課程。高職教育中過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的特點(diǎn)又使得學(xué)生的全面發(fā)展被忽視，由此導(dǎo)致很多學(xué)生對這門課的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)效率無法得到顯著提升。

（二）文學(xué)欣賞課程教學(xué)方法陳舊

在教學(xué)方法上，很多教授文學(xué)欣賞課程的教師沿用高中語文的授課方式，將字詞意思、語法使用、段落歸納等內(nèi)容十分僵硬地傳遞給學(xué)生，學(xué)生并沒有在教學(xué)過程中感受到文學(xué)欣賞課程的審美情趣，使文學(xué)欣賞課程教學(xué)失去了意義。此外，幻燈片與板書就是大多數(shù)教師所采用的教學(xué)手段，單一的教學(xué)手段無法使學(xué)生融入濃厚的文學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高。

（三）課程設(shè)置不合理

課程設(shè)置的不合理是高職院校文學(xué)欣賞課程教學(xué)中呈現(xiàn)的重要問題。正是由于高職院校教育人員過于重視學(xué)生技能培訓(xùn)的培養(yǎng)，而往往忽視了對學(xué)生人文素質(zhì)的提升，這樣在課程設(shè)置上的不合理問題也就被大大凸顯出來。文學(xué)欣賞課程的課時(shí)安排還不如其他課程的一半，甚至將其設(shè)置成選修課，因此學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)無法使自身綜合能力得到提高。

三、文學(xué)欣賞課程在高職院校開設(shè)的必要性

（一）有利于學(xué)生形成對自身的正確認(rèn)識(shí)

從大學(xué)前的被動(dòng)學(xué)習(xí)到進(jìn)入大學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，短時(shí)間內(nèi)很多學(xué)生都無法適應(yīng)。因此很多學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)、思想上也極為懶惰，無法體現(xiàn)出高職學(xué)習(xí)的意義。而文學(xué)欣賞課程的開設(shè)可以讓學(xué)生了解中外文學(xué)精華，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到社會(huì)對人才的需求以及樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)全面均衡發(fā)展。

（二）有助于提升學(xué)生的審美能力

審美能力是一個(gè)人評判愉悅事物的能力，是一個(gè)人和諧發(fā)展的重要組成部分。而審美能力的存在不僅能夠使周圍人得到愉悅，也能使自身得到完善。文學(xué)欣賞課程的設(shè)立可以讓學(xué)生在欣賞文學(xué)作品的過程中感知美的形象以及情感，在情操得到陶冶的同時(shí)審美能力也得到了顯著的提升。

四、提高高職院校中文學(xué)欣賞課程教學(xué)效率的途徑

（一）善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)方式的運(yùn)用對于提升高職院校文學(xué)欣賞課程教學(xué)效率有著十分重要的作用，這也是創(chuàng)新型教育理念中所倡導(dǎo)的。在文學(xué)欣賞課程教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)方式側(cè)重于將灌輸變?yōu)閱l(fā)，將被動(dòng)接受變成主動(dòng)思考，使教與學(xué)兩者能夠巧妙融合在一起。例如，在文學(xué)欣賞課程中欣賞白居易的《長恨歌》時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)敘事詩中的諷刺意味，還要讓學(xué)生感受到其基調(diào)中同情與激賞的意味。在欣賞的過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么白居易會(huì)在《長恨歌》中呈現(xiàn)出這樣的思想呢？學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下就會(huì)去主動(dòng)了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，也會(huì)利用閱讀、查資料的形式去尋找問題的答案，如此灌輸式教學(xué)就轉(zhuǎn)變成了啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生在欣賞敘事詩之余就能更加深入地了解與詩歌有關(guān)的時(shí)代背景與詩人對當(dāng)時(shí)社會(huì)的看法，從而真正提升閱讀鑒賞力。

（二）引入現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

文學(xué)欣賞課上一般都是年代久遠(yuǎn)但十分經(jīng)典的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)往往無法真切地體會(huì)到當(dāng)時(shí)的環(huán)境。作品意境的難以把握就會(huì)使得學(xué)生無法對作者的想法與看法感同身受。因此，需要借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，可運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)開發(fā)學(xué)生的想象能力。例如，在欣賞中國戲劇《茶館》的過程中，學(xué)生如果僅僅憑借文字閱讀顯然是無法深入理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)變化以及各階級人民的生活層面的，但是借助多媒體設(shè)備來播放《茶館》，那么學(xué)生就能輕而易舉地感受那個(gè)時(shí)代背景下各個(gè)階層人們的生活。

（三）運(yùn)用靈活的考試方式

文學(xué)欣賞課與語文課的教學(xué)目的有所不同，雖然兩者都被列為人文科學(xué)范疇，但是文學(xué)欣賞的教學(xué)目的更加側(cè)重于對學(xué)生欣賞能力、審美情趣以及審美能力的培養(yǎng)和提高。因此，對這一門學(xué)科的考核要選取相對靈活的考試方式，例如在教學(xué)過程中采取平時(shí)成績與筆試成績相結(jié)合的形式考察學(xué)生對這一門學(xué)科的掌握程度。平時(shí)成績主要包括出勤率、課堂提問、課外閱讀以及作業(yè)成績等內(nèi)容，而平時(shí)成績的加入可以讓學(xué)生養(yǎng)成更加積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的積極性大大增強(qiáng)，欣賞作品的興趣性也大大提高。筆試的考試可以考察出學(xué)生在學(xué)習(xí)中具體的學(xué)習(xí)情況，例如讓學(xué)生在欣賞一篇美文過后對其進(jìn)行評析，可以輕而易舉地了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了這篇美文所要傳達(dá)的價(jià)值，教師通過筆試與平時(shí)成績的評測也能看出每名學(xué)生欣賞能力與鑒賞能力所處于的層次，對于后續(xù)的教學(xué)也有了更加明確的方向。

（四）積極改革課程設(shè)置

高職院校文學(xué)欣賞課程應(yīng)以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，積極改革課程設(shè)置有助于減少學(xué)生選課的盲目性與隨意性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)欣賞課程的時(shí)長。學(xué)生的獨(dú)立思考能力、審美能力也得到進(jìn)一步提升。

（五）創(chuàng)建嶄新的教學(xué)情境

第一，學(xué)生討論式。提倡自由、開放的心理場景對話教學(xué)模式是當(dāng)前較為先進(jìn)的教學(xué)理念，融合了民主、平等、開放、溝通以及合作等特征，使學(xué)生的積極主動(dòng)與自由開放的個(gè)性得到培養(yǎng)和釋放。在這樣和諧的教學(xué)氛圍中，教師不會(huì)輕易指責(zé)學(xué)生，而是會(huì)不斷地給予學(xué)生支持與鼓勵(lì)，使其心情保持舒暢，興趣始終處于濃厚的狀態(tài)下。例如，在對金庸小說進(jìn)行欣賞時(shí)，可以設(shè)定“金庸小說研討會(huì)”的情景，學(xué)生們可圍圓桌而坐，暢所欲言，在教師不參與評論的情況下保持活躍的課堂氛圍，在談到“大俠”時(shí)，積極討論，說出自己的想法，并提供佐證，如此學(xué)生也就能帶著飽滿的熱情投入討論中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)效率顯著增強(qiáng)。

第二，師生互動(dòng)式。在對話教學(xué)中，教師的權(quán)威性被大大減弱了。即使在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師還控制著整個(gè)流程的進(jìn)行，但是他已經(jīng)不再是教學(xué)的中心了。傳統(tǒng)的教學(xué)中，一直存在著以教師為教學(xué)中心的誤區(qū)，但正確的做法應(yīng)該是將教師視作引導(dǎo)者，即具有一定的權(quán)威性，又能以伙伴的形式參與到學(xué)生之中，與學(xué)生可以進(jìn)行平等的交流與討論，且并不具有使學(xué)生必須接受的性質(zhì)。例如，在鑒賞《三國演義》時(shí)，常常會(huì)分析諸葛亮這個(gè)人物，他不僅是智慧的化身，也是“仁君賢相”創(chuàng)作思想的體現(xiàn)者。但是有的學(xué)生也會(huì)提出這樣的疑問“諸葛亮在輔助劉備建立蜀國之后，不應(yīng)該勞民傷財(cái)?shù)卦偃ゴ蛘蹋@樣做不是為了國家，而是為了個(gè)人的名聲”。還有的學(xué)生認(rèn)為曹操“奸雄”的說法是不正確的，認(rèn)為曹操的“奸”正是他的謀略所在，“兵不厭詐”不正是說的這個(gè)道理么。這樣，學(xué)生的思維得到活躍，提出了獨(dú)到見解的同時(shí)也使其對話能力得到了加強(qiáng)。

五、結(jié)語

欣賞能力與審美能力對一個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展有著十分重要的作用，尤其是對于現(xiàn)在的高職學(xué)生來說至關(guān)重要。加強(qiáng)高職學(xué)生的欣賞能力與鑒賞能力是新時(shí)期教師十分重視的事情①。而從目前高職院校文學(xué)欣賞面對的種種困境來看，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式、引入現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、運(yùn)用靈活的考試方式、積極改革課程設(shè)置、創(chuàng)建嶄新的教學(xué)情景是提高高職院校文學(xué)欣賞課程教學(xué)效率與重視度的關(guān)鍵方法，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要社會(huì)、學(xué)校以及教師的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃林非.高職文學(xué)欣賞課程教學(xué)改革芻議[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，16（6）：103-106.

（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>