高職院校預科生普通話使用情況調查研究

勾麗紅

摘 ?要：本文選取J校預科生為樣本，全面掌握預科生普通話的整體培養水平，深入分析了預科生的普通話學習和使用情況，找到影響學生普通話水平提升的問題并進行歸因分析，提出策略，為學生的學和教師的教提供參考。

關鍵詞：高職院校;預科生;普通話使用情況;提升策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）07-0-02

本研究采用問卷調查的方式，運用語言學、教育學、心理學理論，以J校預科教育學院2019級內地預科班學生為研究對象，筆者從2019年11月至2020年1月，先后對J校預科教育學院內地預科10個班進行了問卷調查，發放調查問卷434份，收回421份，其中有效問卷416份，有效問卷率為95.9%。本研究全面客觀地分析了學生普通話學習及使用情況，并結合文獻分析了研究取得的成績、存在的問題，進而提出提高預科生普通話水平的策略性建議。

一、預科生普通話學習及使用情況調查

（一）普通話等級考試過級率

作為普通話水平重要考量標準，主要有兩類：普通話等級測試（PSC）、中國少數民族漢語水平等級考試（MHK）。2019年11月，預科教育學院的6名普通話國家測試員對434名預科學生進行了普通話預測試篩選，選出普通話水平預計能夠達標的48名學生[1]。該學院利用周末，讓普通話測試員對這些學生進行了為期三個月的緊張培訓，2020年1月，48名學生均參加了普通話等級考試，具體成績如下表1所示。

參加普通話水平考試的人數占內地預科班級總人數的11.1%，取得普通話等級證書的人數為42名，占比不到10%，預科學生的普通話水平離達標還有很大差距。18人取得了二級乙等以上的成績，說明極少部分學生的普通話水平較高，據調查，這些學生生源基本上是北疆城鎮，少數南疆巴州城鎮。

2020年上半年由于疫情原因，原定的國家級MHK考試取消，故該校內地預科生未參加此次考試，但預科教育學院針對內地預科生進行了真題模擬考試，具體成績如表2所示。

從表2中可看出，MHK考試的合格率為84.1%，更有13.3%的學生通過了MHK四級考試，另有15.9%的學生未過級。此次考試的過級率較2019年9月剛入校模擬考試高，這說明預科學生經過近一年的學習，普通話水平有了大幅提高，但仍有部分學生因基礎薄弱，未能通過考試。

（二）學習普通話的途徑及使用場合

學好普通話需要有良好的語言環境和充裕的時間，筆者就預科生學習普通話的途徑進行了調查。預科生來學校進行一年的學習，其主要目的是提高國語水平，故100%的學生選擇了通過學校課堂學習普通話，76.2%的學生選擇通過看電視新聞、電影來學習普通話，學生喜歡看些電視綜藝節目或者電視劇、電影來充裕課余時間，普通話也得到了一定的提高。超過60%的學生手機上安裝了普通話App，里面包含普通話水平模擬測試，還有與國家普通話水平測試系統相同的智能語音評測技術，可以幫助學生了解普通話測試的模式。46.4%的學生選擇了與漢族朋友交流學習普通話，學校有民族團結的結對班級，結對班級的學生日常學習中用普通話來相互交流，無形中普通話得到了很好的鍛煉[2]。

交際場合不同，預科生使用普通話的頻率就有所不同。問卷中涉及預科生在不同場合普通話的使用情況，從數據統計結果來看，學生在校期間普通話使用率高。所有學生在教室上課時均使用的是普通話，據筆者平時觀察，學生下課后在教室會情不自禁地使用母語進行交流，即便如此在學校食堂和宿舍普通話使用率也均在50%以上。學校實行民漢合宿，預科生在宿舍和其他民族學生使用普通話進行溝通，不僅增進民族團結，還提高了普通話水平，而該校少數民族比例大，不能做到民漢合宿全覆蓋，有些宿舍學生習慣用母語進行交流。預科生在校外普通話使用率整體比校內低。筆者通過與學生談心了解到隨著普通話在全疆的推廣，預科生的兄弟姐妹基本上都能講普通話，弟弟妹妹甚至比他們都講得好，但預科生的父母或祖輩普通話能力有限，由于缺少普通話交流環境，故大部分學生在家中使用母語進行溝通，而在校外商店或醫院是否使用普通話取決于對方使用的語言。

（三）學習普通話的薄弱環節

不同的預科生在學習普通話的過程中遇到的困難不同，筆者就學生學習普通話的薄弱環節進行了調查。結果顯示：寫作和口語對于預科生來說困難較大，92.3%的學生認為寫作是他們的軟肋。有不少普通話較好的預科生曾在筆者的寫作課上說道，他們可以用口語說出來，但一遇到寫作文，就不知該怎么辦;還有些學生由于基礎較弱，作文無從下手[3]。71.6%的學生認為他們的口語語音面貌不佳，發音調值不夠正確。聽力和閱讀相較寫作和口語比例較少，不少學生認為在校有學習普通話的環境，加之上課的強化練習，聽力和閱讀提高快。只有將近10%的學生聽說讀寫各方面都沒有問題。

二、影響預科生普通話水平提升的因素分析

一是普通話水平參差不齊，使用意識有待提高。預科生在交往的過程中，多數學生習慣性地選擇母語，而忽略了普通話。雖然預科生對學習普通話有強烈的動機，但是缺乏自主學習的意識。據調查，僅有15.7%的學生在完成作業后會花時間學習普通話。筆者在訪談中了解到大部分預科生認為學校課程排得比較滿，除每天六到八節課外，還有早晚自習，課后他們更愿意做自己喜歡的事情，而不愿意再花時間學習普通話。二是各場合普通話使用率不高，未形成普通話學習氛圍。學校規定全體師生統一使用標準的普通話，在課堂上有教師的參與，預科生除能較好地使用普通話，但在其他場合學生未能自主地使用普通話，尤其是在校外普通話使用率較低。究其原因，有些學生普通話水平有限，不能很好達到溝通的目的，加之長期以來的生活環境，使預科生形成了固有的語言思維定式，一時較難改正。三是語音不標準，語法結構混亂。影響預科生普通話的突出問題是發音不夠標準，他們不能很好地把握語音的聲母、韻母和聲調，在日常學習和生活中，預科生也意識到了語音上的問題，但不知如何改正。除語音外，預科生的語法也比較薄弱，他們沒有學過系統的語法知識，很多學生都不清楚主謂賓、定狀補的位置，這也是造成預科生寫作困難的一大因素[4]。

三、提升預科生普通話水平的策略

第一，提升預科生自覺使用普通話意識。針對預科生普通話水平差異化這一問題，建議各個班級在班里建立學習小組，學生之間形成競爭意識。每組5～6人，選一名普通話水平較好的學生擔任組長。普通話好的學生幫助普通話薄弱的學生，小組共同學習，并互相監督。任課教師會定期給小組長開會，了解學生的學習情況，給小組布置學習任務，組與組之間進行競賽。定期選出一些普通話學習模范，張貼在班級紅榜上，引導大家積極向優秀學生學習。學習小組的設立，讓各小組學生的普通話共同進步。培養激發預科生學習普通話的興趣，養成自主學習的好習慣，鼓勵他們課下多接觸著名文學作品，使其對普通話有進一步深入了解。

第二，學校創設普通話使用環境，提高普通話運用能力。一是加強營造全員講普通話氛圍。校園主干道、教學樓、教室、宿舍、餐廳等主要場所張貼規范使用普通話的橫幅、標語。在校園網主頁及學校微信公眾號平臺上大力宣傳國家語言文字方針政策和法律法規。校圖書館在電子閱覽室安裝國家通用語言文字學習及測試平臺，為學生提供學習普通話的優良環境。該測試平臺免費為學生開放，能夠為學員提供一對一精準輔導水平模擬測試[5]。二是學校定期舉行校級比賽——三字一話（普通話、鋼筆字、毛筆字和粉筆字）。堅持“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的原則，開展豐富多彩的競賽活動，通過實踐鍛煉提高學生的實際動手能力。各學院開展普通話宣傳周教育活動，包括普通話演講大賽、黑板報、手抄報評比、中華經典詩詞誦讀等，營造人人講普通話的良好氛圍。三是在寒暑假，學校鼓勵學生去社區、村委會或者其他地方進行社會實踐活動。預科生可以到幼兒園給小朋友們教國語或者社區給工作人員整理檔案等。學生可通過不同社會實踐，達到鞏固與提高普通話的目的。

第三，進行系統的語音、語法教學。在日常教學中，教師可以系統地講解語音知識，有針對性地進行正音訓練，發現語音問題，立即予以糾正，讓學生多朗讀，多模仿教師和其他學生標準的發音。針對語法問題，教師要為學生進行規范的語法講解，強調語法順序，區分國語與母語的語法結構，多做糾錯練習，逐步掌握正確的語法規則。

參考文獻：

[1]王初明.應用心理語言學[M].長沙：湖南教育出版社，1990.

[2]孫明霞.新形勢下新疆少數民族預科生培養現狀研究——以新疆師范大學為例[J].民族高等教育研究，2018，7（6）：41-46.

[3]孟婷婷.南疆高校少數民族學生普通話應用現狀調查研究———以塔里木大學為例[J].塔里木大學學報，2015（2）：121-124.

[4]王海英，黃曉東，段寧芬.新疆少數民族普通話普及度調查抽樣設計[J].語言與翻譯，2015（3）：78-82.

[5]段寧芬，李志忠.新疆高校民漢合班中的維吾爾族普通話普及度抽樣研究———以新疆師范大學為例[J].陜西學前師范學院學報，2015，31（4）：47-52.

（責任編輯：張詠梅）