農村中學問題學生的教育對策

潘興博

◆摘? 要：在學校和班級管理工作的過程中，受到多種因素的影響，不可避免地會出現問題學生這個特殊群體，如何教育轉化這些問題學生，已經成為許多教師需要思考探索的課題。通過調查分析發現，現在有很多農村初中生成為了問題學生，初中階段學生正處于身心發展的關鍵時期，他們處于半成熟狀態，容易在學習和成長上出現問題，對此需要采取相應的教育對策幫助解決。問題學生是多種類型的，形成原因眾多，班主任教師應該尊重學生主體人格，建立良好的師生關系，要善于發現閃光點，給予重視和鼓勵，還應該做到以情感人，感化引導。本文主要圍繞農村中學問題學生的教育對策進行了分析，以供參考交流。

◆關鍵詞：農村;中學;問題學生;教育對策

當前，在新課程改革、教育公平被廣泛關注，以及屢次曝光校園暴力事件增的背景下，如何更好地教育指導學生，特別是做好對問題學生的教育，這顯得越來越重要。在農村中學教學中，作為教師經常會發現問題學生的各種不良行為習慣，但對于問題學生形成的原因，以及應該采取什么樣的教育方法措施去解決，教育的主要責任應該是學校還是家庭，這些情況都需要進行深入的思考和探索。所以，一定重視對問題學生教育對策的研究，爭取成功轉化每一個問題學生，這是廣大教育工作者應該努力研究的方向，這直接關系到學生的學習成長，關乎到農村教育質量的提高。

1關于問題學生的定義和分類

問題學生的問題表現多樣，狹義的界定認為：問題學生是指在一定情境中，暫時遇到自己獨立無法解決的困惑，從而與自己平常表現相異常的學生。部分學者提出應當慎用或不用“問題學生”概念，代之以“學生的問題”，或者主張用“教育發展的末端者”，以體現個體發展的不平衡性與差異性。

對于問題學生的分類，從來源上來看，可分為行為問題型、學習障礙型、心理問題型、交往問題型;從表現形式上來看，主要有厭學型、不守紀律型、思想偏激型、放任自流型、性格孤僻型、早戀型、沉溺網絡型等。問題學生的現象是客觀存在的，而且通過研究分析已經證明，問題學生的成因也是復雜的，會受到多種因素的影響，也可能一名學生表現出多種類型的問題，作為教師應該正視這部分特殊學生群體，然后進行深入分析，才能有效解決，促進問題學生得到轉化，幫助學習和成長。

2農村中學問題學生的教育對策

2.1尊重學生主體人格，建立良好的師生關系

初中階段學生具有較強的自尊心，他們向往自由和獨立，渴望得到他人的理解與尊重，對于問題學生也同樣時是這樣的想法，這都會在很大程度上影響班級管理的效果。在對待問題學生教育的過程中，班主任要首先充分的了解學生，把握這個年齡段學生的身心特點，在情感教育運用的過程中，更多的尊重學生主體的人格，不能總是以高姿態與學生們相處，一定要從朋友角度去與他們交流，即使是學生犯了一些錯誤，也要耐心的幫助分析原因，幫助找到糾正錯誤的好方法，真正讓學生從內心上認識到自身所犯的錯誤，自覺改正錯誤，這樣的班級管理工作才會是更加有效的，同時對于建立良好的師生關系有著重要意義。班主任要始終堅持以人為本的教學理念，尊重學生的權利，對待班級中的所有學生都應該是平等的，不能只關注學習好的學生，對學習不好或者行為不良的學生就忽視或者諷刺，應該發現每個學生身上的閃光點，比如唱歌好，愛表演、勞動能力強，喜愛運動鍛煉等，要努力發揮每個學生的特長，提供展示自我能力的機會和平臺，使其獲得成功感和自豪感。

2.2善于發現閃光點，給予重視和鼓勵

每個學生都是獨立的個體，學生們之間是存在個體差異的，部分問題學生學習成績不高，是因為思維水平和認知能力不強所導致的，面對這樣的客觀因素制約，作為教師也不能罵他“真笨”，而是應該換個角度，善于發現學困生在其他方面的閃光點，并且及時的給予關注和鼓勵。學困生同樣是需要受到他人肯定和稱贊的，而且由于學習成績不高，本來就自卑失落，此時更加需要他人的鼓勵和支持。一些學困生會在生活中不同方面展現自己的優點，比如樂于助人、熱愛勞動、藝術天賦好等等，班主任教師要挖掘他們這些閃光點，不吝贊美之詞，平時多夸一夸，如“你真是好樣的，我為你驕傲！”“你的歌唱的這么好，相信你在文化課學習上也會進步的。”幾句簡答的話語對于老師來說是舉手之勞，但卻很有可能促使學困生找回自信，重拾自我。

2.3以情感人，感化引導

感人心者，莫先乎情，教師與學生談話時冰冷的態度、空洞的說教、嚴厲的指責，這些都不會讓學生真心的接受，甚至引起對立的情緒。要想讓問題學生明白事理，一定要先從情感方面入手，班主任教師在與學生相處的過程，應該尊重學生，關愛學生，對待他們就像是對朋友甚至是自己的孩子一樣，要始終懷著誠摯的真心，這樣才會贏得學生的尊重和喜愛，才能真正走入他們的內心世界[4]。在班級聊天群里，一次我記住了某問題學生的生日，在他生日的那天中午午休時間，我給他定了一個蛋糕，讓全班同學和他一起過生日。那天他是最開心的一天。我深深的知道，在教育問題學生的過程中，可能不會只用一兩天就能實現成功的轉化，甚至有可能在一兩個學期的時間都不會有顯著效果，但是作為班主任教師一定要付出耐心和愛心，只要對用真情去后感染和教育，一定會對其產生潛移默化的影響，他的人生軌跡會發生一點一滴的變化，逐漸朝著正確的方向學習進步。讓我們每一位有責任感的老師，也都擁有一個執著而堅定的信心，用心教育每個成長中的孩子吧！

3結語

總之，對于農村中學問題學生這個群體，班主任要革新教育理念，注重情感教育在班級管理中的運用，要多尊重學生，關心學生，鼓勵學生，贊賞學生，真正拉近與學生之間的情感距離，使其感受到老師對自己的關注和愛護，這樣才能更好地轉化問題學生，促使他們改正自身缺點，實現健康快樂的學習成長。

參考文獻

[1]王楚妙.愛是教育“問題學生”的利器[J].才智，2020（09）：11-12.

[2]孫浩.農村中學問題學生的教育對策[J].才智，2020（04）：18-19.

[3]徐云鵬.初中班主任如何進行情感教育[J].西部素質教育，2019（14）：62-63.

[4]張雷聲.淺談對待農村問題學生的教育方法[J].思想理論教育導刊，2019（7）：20.