探索游戲化背景下的幼兒園數學教學

王野

◆摘? 要：好奇、好動、喜歡新鮮事物是幼兒的本性，與外界的接觸會激發幼兒的探究欲望，幼兒在探究中會獲得知識。因此，幼兒教師要利用幼兒這一特點，呈現一些激發幼兒好奇心、探究心的活動，讓幼兒自愿去接觸這些新鮮的事物，進而使幼兒的學習方式更加科學化、輕松化，讓幼兒能夠在自然而然中去了解知識、學習知識。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對淺談幼兒園數學教育游戲化實施策略提出了一些建議，僅供參考。

◆關鍵詞：幼兒園數學;游戲化;實施策略

幼兒園階段的教學相對簡單一些，但是它的重要性是非常巨大的，它是學生進入小學的必要過程，對于提升學生數學成績的一種方式。對于此階段的學生而言，玩耍的天性展現得淋漓盡致，還展現出各種不愛學習的姿態，幼師要理解學生這些不好的行為。不僅如此，還要將游戲與幼師的教學內容相結合，因為游戲可以開發學生的智力，讓學生能夠更好地理解幼師的教學內容。尤其在數學方面，幼師的教育方法應該貼合游戲，找到學生最容易接受的方式，傳播數學方面的知識，讓學生遠離枯燥乏味的學習方法，能夠愉悅地學習數學知識。

一、幼兒園數學活動現狀分析

（一）呈現嚴重的小學化傾向，缺乏游戲的數學活動

在“不要讓孩子輸在起跑線上”的思想影響下，家長和教師尤其注重數學知識的學習，這種現象已經影響到幼兒園階段。部分幼兒園數學活動出現小學化傾向，例如，超前學習小學數學知識，套用小學教學模式，每天做小學數學題等。這種現象在被調研的個別幼兒園比較普遍。

（二）出現缺乏游戲精神的假游戲

隨著幼兒教育的不斷發展，小學化傾向的教育教學已不適應幼兒的身心發展，不符合幼兒的認知能力。應讓幼兒在游戲中學習，在學習中游戲，這樣的學習效果往往事半功倍。目前在幼兒園的數學教學活動中雖然加入了大量游戲，但是有些教師是為了導入新課程內容或練習數學題而設計的不符合幼兒心理的游戲，這樣的游戲是形式主義的假游戲，幼兒不喜歡，也不感興趣。

二、幼兒園數學教育游戲化實施策略

（一）豐富內容，著眼數學游戲化融合

在傳統的數學活動中，幼兒教師會通過猜數字、猜謎語、做實物加減法來展開整個課堂教學。這樣的數學活動內容太過枯燥，幼兒初次參加會獲得喜悅，隨著次數的增多，幼兒的興趣就會消失殆盡?；诖?，幼兒教師應該著眼于游戲與數學活動的融合，將一些能夠喚起幼兒興趣的游戲內容融入數學活動之中。例如，教師本意想要引領幼兒在數學活動中感受數字的大小，對這種數學活動，幼兒教師可以從以下幾個層次推進數學游戲化的融合，使幼兒能在新奇之中實現其學習興趣的提升。首先，幼兒教師可以呈現情境扮演小游戲。在上課之前有效地引導幼兒帶好釣魚工具，讓幼兒在課堂中扮演小貓，看幼兒能釣多少條魚。幼兒通過揮動釣竿開始釣魚，這時候幼兒會通過轉動玩具，控制釣竿釣起小魚。隨后，再引領幼兒比一比誰的多誰的少。這種游戲化的幼兒數學活動能培養學生的操作能力，也能讓學生的思維得到激發。

（二）游戲化教學中的角色扮演

幼師為了讓學生更好的學習知識，想盡辦法為學生減壓，創造了很多教學方案，但是收效甚微。而游戲教學法卻在大放光芒，游戲教學法里面又有很多種小的方法，比如現在說的角色扮演法。學生學習加減法的時候不容易理解，如果讓學生通過人物的扮演，就會在此過程中對加減法有更深刻的印象，學生也會對學習更加的上心，有助于學生的成績提升。例如：學生在學習加減法的時候，讓學生之間相互扮演商人與客人，進行貨物之間的買賣。在教室之中擺滿各種各樣的學習用品，在用品底下標明價錢，讓學生來參觀，然后再購買。比如一支鉛筆1元錢，而學生拿著一張五元錢，（錢幣可以用紙張寫上數字代替）請問老板要找給客人多少錢，教師在旁邊進行觀察，將學生的結果記錄下來。直到游戲結束，再將出錯學生的問題指出來，讓學生了解到錯誤的原因，使學生能夠在這次錯誤中總結經驗，避免下一次再犯類似錯誤。培養學生嚴謹的學習態度，不能夠馬馬虎虎對待這一門學科。

（三）在戶外游戲中滲透數學活動

豐富多彩的戶外游戲不僅能促進幼兒體力的發展，還能促進幼兒智力的發展。戶外游戲能讓幼兒在身心愉悅的環境中開展數學活動，初步形成數學思維。戶外游戲根據目標是否明確分為兩種。一種是在無目標的游戲中無意識地培養數學思維。例如，在“槍戰”“野戰”等游戲中學習空間方位;在“沙池”“水池”游戲中初步感知量的守恒，逐步形成空間概念;在“搭積木”游戲中認識大小、粗細、長短;在“蹺蹺板”游戲中，初步感知平衡等。在玩這些游戲時，幼兒會自然而然地進行數學知識的學習。另一種是幼兒教師有目的地開展數學活動。這類游戲主要以項目活動的形式開展。

三、結束語

幼兒園教師要想讓學生愉快接受知識的同時，提升學生的學習成績，就需要將教學內容更加貼近生活，進行游戲化教學?！@是由學生的本性決定的，學生天性好動，正處在玩耍的時光，強加給學生壓力只會適得其反，而游戲教學法就是針對這一階段的小朋友量身設計的教學方法。學生在教師創造的學習情境中對數學知識有了全新的認識，對知識的掌握更加的牢靠。

參考文獻

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