小學語文教學中如何提高低年級學生看圖寫話的有效策略分析

田文娟

◆摘? 要：看圖寫話是小學語文寫作教學中的重要內容，可以培養小學生的認知能力、想象創新能力、寫作表達能力等，小學生通過認知觀察圖片，對圖片進行分析與總結，并發揮合理的想象與創造，用自己的方式表達出來，是進行寫作訓練的重要形式，本文主要從學生的觀察能力、想象創造能力與語言表達能力三方面，來培養學生的看圖寫話能力，在日常的語文教學中，有針對性的對學生的這三方面能力進行培養，提高看圖寫話教學的有效性。

◆關鍵詞：小學語文;看圖寫話

低年級的小學生，各種思維能力處于初步形成的階段，圖片對于他們來說，形式新穎且直觀生動，可以激發小學生的興趣，同時也符合小學生的思維模式，運用看圖寫話的方式進行寫作教學，可以起到較好的教學效果，而且小學生的想象力十分的豐富，看圖寫話這種訓練方式，有利于學生思維的發散，可以更好的促進學生思維能力的發展。

一、培養學生的觀察力

看圖寫話，首先要學會看，培養學生觀察圖片的能力，小學生的好奇心非常強，但是觀察能力卻較為缺乏，也沒有觀察事物的習慣，對事物現象的概括能力也欠缺，因此教師在日常的教學中，要樹立培養學生觀察能力的意識，不只是在看圖寫話的訓練中，對于教材中的圖畫都可以進行觀察訓練，還有生活中的社會情境、自然風光等，也都要留心觀察，這些都可以成為學生的素材。教師要傳授學生觀察的技巧，既要注意到事物的整體特征，也要注意到事物的細節特征，使學生具備隨時隨地觀察的意識與方法，通過仔細觀察，發現事物的特征與本質規律，然后再將自己觀察到的畫面描述出來，感受到的情感表達出來。在進行看圖寫話的訓練時，學生要對圖片進行觀察，認知圖片中的事物，分析圖片事物的特征，并與自己既有的經驗與意識進行聯系，產生對于圖片事物的個性化認知【1】。

比如部編版教材中的《比尾巴》，教師就可以引導學生對教材中的動物圖片進行觀察，還可以通過問題來引導學生觀察的方向：這些都是什么動物的尾巴？這些尾巴都是什么樣子的？誰的尾巴最長？誰的尾巴最短？誰的尾巴最好看？培養學生觀察圖片細節的能力，以結概括總結特征的能力。教師還可以借助多媒體播放更多的動物尾巴，讓學生來進行觀察和評論，學生自己組織語言，來發表自己觀察到的特征，還可以引導學生對日常生活中的動物尾巴進行聯想，自己描述表達一下生活中的動物尾巴的樣子，提高學生的觀察能力，以及看圖寫話能力。

二、培養學生的想象力

小學生的想象力非常豐富，還沒有受到知識與經驗的限制，因此在進行看圖寫話時，也常常會有各種異想天開的表現，這時教師要包容學生的個性化思維，不能盲目的進行批評，可以給予適當的引導，并肯定學生的創造力。看圖寫話這種訓練模式，其本身就有著較大的空間可以發揮學生的想象力，因此教師不要用自身的經驗與認知，來同化學生的思維，即使學生的思路完全與圖片不一致，教師也不要輕易否定學生的想象力，要與學生進行溝通，了解學生產生想象力和思路的原因，有些看似異想天開的想象，但其實也有學生自己的道理，在學生的認知能力越來越強，生活閱歷越來越豐富后，學生的想象也就會越來越合理【2】。

比如在看圖寫話中，教師提供這樣一幅圖片：圖片中有兩個小男生撐著雨傘，兩個小女生撐著防曬傘，還有沙灘的遮陽傘，有人在遮陽傘下休息，教師讓小學生選一種自己喜歡的傘，并說明一下為什么喜歡，也可以發明一把自己想要的傘。這個圖畫本身就對學生的思維進行了發散，學生可以充分發揮自己的想象力，來選擇一把傘，描繪一種生活情境，表達自己的喜好，還可以發揮自己的想象力，創造一把屬于自己的傘。于是小學生們非常積極的表達起來，有的小學生說想發明一把像哆啦A夢頭上的螺旋槳一樣的傘，可以遮陽，還可以用來飛;有的小學生想要一把雨傘，但是不需要手撐著，可以自動懸浮在頭上，這樣下雨時就可以出去玩水，不被淋濕，還不用自己舉著傘。小學生豐富的想象力，創造了各種功能各異、形式多樣的傘。

三、培養學生的表達能力

學生們的思維都很活躍，但是所想的未必都能表達出來，常常會出現詞不達意的現象，甚至還會因為用錯了、少寫了詞語，出現表達完全不準確的現象，也會因為邏輯思維能力的欠缺，出現表達邏輯上的問題，因此在看圖寫話中，培養學生的表達能力，是至關重要的【3】。

在日常的教學中，在學習了新詞語后，引導小學生運用詞語進行造句，使學生可以準確掌握詞語的意思和用法，為小學生積累表達的詞語;在語文閱讀中，對一些表達較為優秀的句子和詞語進行分析，使小學生了解表達的生動性和形象性;在課堂教學中，常常為學生創造自主表達的機會，對學生的表達能力進行訓練。教師要充分尊重學生的學習主體地位，在課堂教學中，多提一些為什么，引導學生自主的進行思考和表達，對學生的邏輯思維能力和語言表達能力進行訓練，對教材的圖片進行充分利用，同時利用互聯網上豐富的教學資源，選取一些符合學生身心特征，新穎有趣的圖片，對學生進行看圖寫話的訓練。在學生完成了看圖寫話后，還可以讓學生以小組為單位，進行小組間的交流互評，選取出表達較為優秀的作品，進行展示，對于一些表達較為奇特的，教師要有針對性的進行指正，提高看圖寫話教學的實效性。

四、結束語

看圖寫話能力是小學語文綜合能力的表現，教師要重視對低年級學生看圖寫話能力的培養，為高年級的寫作教學打好基礎。

參考文獻

[1]龍紹芬.小學語文教學中如何提高低年級學生看圖寫話的有效策略[J].讀天下（綜合），2020（11）.

[2]馬春花.小學語文低年級看圖寫話能力的培養策略探究[J].新作文：教研，2021，（2）.

[3]傅夕萍.小學低年級語文看圖寫話中讀寫結合的實踐研究[J].讀與寫（教師），2019，（2）.