融合與選擇，讓成長多元化

杜士薈

◆摘? 要：教育的發展與變遷，需要教師不斷成長以適應社會需求。同樣，教師的成長方式也不再局限于理論學習與實踐。幼兒教師的成長直接關乎幼兒教育的質量，探究發現幼兒教師多元化的成長方式，提升自身專業和素質修養尤為重要。

◆關鍵詞：成長方式;多元化;融合;選擇

一、幼兒教師成長的現狀與意義

（一）幼兒教師的成長現狀

幼兒園教師日常的工作較為煩瑣，涉及游戲、幼兒生活、文案等方方面面。很多幼兒教師把“成長”限于教學或游戲上，而分離、忽略了其他方面的成長。

（二）幼兒教師成長的意義

1.滿足幼兒身心發展需要

每一個孩子都有不同的自我認知。幼兒階段是兒童發展的關鍵時期，是很多素質和技能培養的敏感期，幼兒教師的引導尤為重要。教師不成長，就無法感受每一階段幼兒成長的特點，無法滿足幼兒成長的需求，因此，教師的成長是必要的。

2.適合課程改革需求

幼兒園課程改革的大背景下，需要將新課程改革落實到常規課堂和日常活動中，在這個過程中，幼兒教師是最關鍵的因素。

3.充實自身，實現自我價值

在知識更替速度異常快的時代，教師只有不斷交流，不斷學習，才能使自身的知識在廣度和深度上有所發展與增加，才能盡快了解到幼教行業的最新知識與發展狀況，從而緊跟時代步伐，實現自我價值。

二、“全方位、多視角”促成長

（一）“教師成長”概念界定

教師成長的一個基本內涵就是指在認可教師是專業的前提條件下，教師按照專業標準不斷提升自身的專業水準。成長是一個終身學習、不斷解決問題的過程。

幼兒教師作為教師的一個分支，其工作的瑣碎化特征，也使得幼兒教師的成長需要“全方位、多視角”的發展。

（二）多元化的幼兒教師成長方式

幼兒教師的成長方式多種多樣，大概可以分為線上與線下兩種成長模式，其中線上包括應用軟件輔助，現代化設備協助等;線下包括教學類比賽，培訓活動，社區合作等等。

雖然成長方式各不相同，但各有利弊，我將以“毛豆”為例，選擇部分成長方式，進行闡述、舉例與比較。

1.集體活動：毛豆探秘

“毛豆”內容豐富，所包含的信息也是非常多的，有種子、植株、果實、衍生品等等。作為集體教學活動開展，我們需要通過查閱資料、幼兒前期經驗調查、討論等確定開展活動的內容，形成教案。形成教案的過程，就是教師進行自我思考、自我成長的過程。

集體教學活動實踐這一方式，對幼兒教師來說，其成長主要體現在對教案內容的把握，對幼兒年齡特點感知、活動中對幼兒反饋的回應上。但不難看出，這一成長方式僅限于“當前”的發展，可能存在“沒有連續性，缺乏針對性”的問題。

2.小組活動：毛豆大探究

如果把“毛豆”作為小組活動主題進行開展，那么教師的成長是建立在對幼兒的觀察、與幼兒的互動協作上。小組活動中的幼兒，會根據自身的興趣愛好和現有水平選擇相對應的活動開展，讀懂幼兒的表征所表達的內容，為不同幼兒提供不同支架，觀察幼兒在活動中所需是教師在小組活動中的成長關鍵所在。

小組活動對于幼兒教師的成長在于，能針對不同小組的實際情況，進行“因材施教”，教師的觀察能力和引導能力也會有所提升。但也存在著的不足，若有很多個小組同時開展活動的情況下，教師會來不及指導;對于幼兒的每一次提問、求助或是活動中的發現，若非一直關注，有些點教師是注意不到的。

3.線上遠程活動：毛豆知多少

受疫情影響，幼兒園的許多活動與游戲，不能與幼兒面對面開展。于是線上交流這一形式就出現了。

這種方式對于幼兒教師的成長在于，提高了找活動重難點，將活動濃縮的能力、視頻的拍攝、編輯能力。但在這種方式下，我們看不到幼兒的反應，不知道內容的難易是否適合每一位幼兒、幼兒對活動是否感興趣。

三、幼兒教師成長方式的融合與選擇

通過舉例不難看出，幼兒教師的成長方式是多種多樣的，但是每一種方式都有亮點與不足。因此，我們可能需要做以下嘗試：

（一）多種成長方式融合

為了讓幼兒教師的成長更加有效，我們可以嘗試多種成長方式融合。比如我們要開展一個活動，前期可以通過線上應用軟件的輔助，拓展知識面;后期可以通過線下與同事之間的溝通，學習到與幼兒的對話策略。從而使自己的能力不斷地完善與發展，更加全面。

（二）選擇適合的成長方式

每個幼兒教師都是獨立的個體，都有各自的優缺點，選擇適合自己的成長方式很重要。比如有的教師對書籍的學習有獨到的見解，但是缺乏實際操作，那么就需要多選擇實踐類成長方式進行互補，取長補短，全面發展。

四、小結

幼兒教師的成長是一個永恒的命題，所幸成長方式多種多樣。只要我們多選擇、多融合、多嘗試，最終能找到適合自身成長的方式，使自己的專業性和專業能力不斷提升，不斷發展，充實自己。

參考文獻

[1]楊俊華.提高幼兒教師觀察記錄和評價水平[J].課程教育研究.2014（11）.

[2]管金玲.多樣化反思策略推進“反思型幼兒教師”成長[J].課程教學2019（02）：98-99.

[3]3.黃珊.校本教研與幼兒教師成長的互動關系[J].福建教育研究，29-31.

[4]李雅娟.專家型幼兒教師成長路徑個案研究[D].長江大學，2019.W

[5]李季湄.馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.