鄉村小學英語詞匯教學實踐探究

牙青云

◆摘? 要：新課標課程標準要求面向全體學生，提高學生的素質教育，培養學生英語學科素質，課程的教學關注學生情感，激發學生學習英語的興趣，教師在課程的教學中幫助學生建立學習的成就感和自信心。當前鄉村小學由于教師教學方法單一和教學資源稀缺的原因，很多小學生在單詞記憶、發音、拼讀等方面存在一定的問題。英語學習到了六年級之后，學習的單詞和詞組更上了一層難度，鄉村教師要以新的課程標準為依據，創新教學方法和提升理念，增強學生對于英語詞匯記憶的興趣，教會學生記憶單詞。

◆關鍵詞：鄉村小學;英語詞匯;六年級;教學探究

詞匯是語言學習的重要內容，是進行語言交流的基本單位。我國《課程標準》規定小學階段要掌握的基本英語單詞為600-700個，單詞在英語學習是重要的內容，是英語學習的基礎，只有進行英語單詞的學習才能進行英語句子、文章等的學習。因此，在小學英語教學中讓學生認識到英語單詞的重要性，激發學生記憶單詞的興趣非常重要。但是在很多的鄉村，由于鄉村環境的限制，教育教學方法落后，國家教育政策實施普及到農村的速度較慢，教師教學主要是采用傳統教授的方法，利用傳統單一的教學方式，采用“灌輸式”、或者“填鴨式”進行教學，學生的效率低，課堂缺乏活力。再加上到農村教學的教師的綜合素質不高，在英語的教學上沒有采用較為新穎的方法吸引學生的注意力，這就導致鄉村的學生很容易對于英語的學習失去信心。所以，鄉村小學英語教師找到合適的英語詞匯教學方法是非常關鍵。

一、在閱讀教學中進行英語詞匯的教學

根據小學英語新課程標準的要求，小學英語詞匯教學的目標是利用一切可以實行的教學手段，指導學生能夠在一定的語境中學習一些詞匯，并且能夠運用詞匯進行簡單的語言交流，為語言的學習打好堅實的基礎。六年級的學生已經有了一定的詞匯基礎，在六年級開展閱讀的教學是比較輕松，但是在鄉村的六年級的學生的英語學習水平較低，詞匯的記憶存在著死記硬背的情況，因此在小學英語閱讀課中進行詞匯教學有著非常重要的實際意義。隨著小學英語的難度不斷地加大，在閱讀理解中加入生詞、難詞的增多，給學生英語閱讀中帶來了難度。這就要求教師要讓學生在閱讀中學習詞匯，通過閱讀增加詞匯量。教材能夠帶給學生的學習能容有限，教師想要通過教材增加學生的詞匯量，就需要為學生準備課外閱讀內容。

在閱讀課程上開展詞匯的教學，要注意詞匯教學的步驟，首先是Warm-up，目的是為學生營造一個英語學習的良好氛圍，根據閱讀課程上課的內容，可以Do a chant about life！或者Have a free talk（天氣、愛好、心情等）;其次開展Presentation and ，教師可以先讓學生尋找文章中不會的單詞，或者教師先把單詞列出來，通過圖片、動作、實物、表情等方式導入。最后，在閱讀課程結束后，教師可以開展讓學生通過所學習單詞進行輸出。

二、采用自然拼讀法教會學生學習詞匯的方法

自然拼讀法是指在學生掌握了代表英語語音的48個基本要素之后，對英語拼寫和讀音關系的基本規律進行了一定的掌握之后，能夠在不需要音標的情況下直接將單詞拼讀出來，主要是為了培養學生能夠養成見詞就讀、聽英語的讀音的英語單詞拼讀能力。在很多學校在很早就開展了自然拼讀的教學，使得學生能夠直接掌握小學所有的單詞，到達六年級階段，學生應當學會的拼讀應當到達了第三階段，但實際上在鄉村教學中，教師并沒有為學生開展自然拼讀的教學。

自然拼讀法，可以有助于提高學生對于英語單詞學習的積極性，其實就是讓學生找到字母和語音之間的關系。并且英語的字母的學習與語文拼音的學習有一定的聯系，因此教師在教學過程中利用熟悉的漢語拼音進行教學，讓學生在熟悉的基礎上進行教學，幫助學生掌握英語字母和單詞，提高學習的效率。可以幫助提高記憶單詞的效率。小學階段的學生正處于發展、成長的重要時期，同時也是學習習慣和能力培養的最好時期。學生在語言學習方面注重環境的塑造，這個階段的學生好模仿，好奇心強，教師要充分抓住學生的特點，利用現階段多樣化的學習資源，為學生創造一個良好的學習環境和學習氛圍，激發學生學習英語的興趣。小學階段學生剛開始接觸英語的學習，對英語的學習具有一定的陌生感，再加上英語單詞具有一定的困難，傳統教學方式下英語教師沒有注意單詞學生學習的重要性，而利用自然拼讀法，學生掌握記憶單詞的方法，提高單詞記憶的效率。教師可以在課堂上傳授發音規則，提高學生自學的能力。教師要改變傳統的教學方法，讓學生能夠自主參與到課堂中，加強學生的自學能力。如果在教學中教師沒有注意到教學方法一味地讓學生重復記憶單詞，學生很容易厭倦記憶單詞，學生的學習也很難得到提升。

自然拼讀法是一種教學方法，教師最重要還是要傳授學生學習的方法。例如c后面接a，o，u的時候，c的發音與字母k發音相同，叫做hard c sound：cat， cap，call，coat，cup;當字母c后面接e，i，或y的時候，通常c讀做soft c sound：city，ice，rice，face，cell，cent，voice，pencil，juice;有時在e或i前面，c會發/sh/音：ocean，racial，social.

三、利用游戲教學法豐富英語詞匯教學內容

教師可以在詞匯教學課程中，為了更好地讓小朋友牢記發音，課堂教學中融入了一些游戲，豐富英語詞匯教學的內容，例如，教會可以采用身體動作環節，教師可以親自示范每個英文字母的身體造型，學生在做字母操“拗造型”時，會積極參與到這樣的活動中，不僅讓學習英語的過程變得簡單易學，而且樂趣橫生。教師可以開展練一練“聽音識圖”環節，并在寫一寫環節，獨自將課上學習過的單詞進行快速默寫，現場氣氛十分活躍。學生加強學習的同時，要提醒學生記下老師特別強調的每個知識點。靈活多樣的分享方式，聲情并茂的授課形式，極富感染力的教學內容。

四、結語

總之，鄉村小學英語詞匯的教學中教師應當轉變教學角色，在教學課堂中以學生為主，在現代信息技術的發展下，小學英語教學要更加注重學生學習的主體性，結合多媒體信息技術，豐富教學內容，關于小學英語教學的經驗，教師要不斷地總結和更新。因此，在實際教學中，英語教師要根據學生的實際情況和需要，幫助學生培養其良好的英語學習習慣。

參考文獻

[1]藍筱微.小學英語閱讀課詞匯教學的分析與實踐[J].西部素質教育，2016，2（09）：167.

[2]王盛晨.淺談小學英語教學策略[J].教育教學論壇，2012（15）：61-62.

[3]任煜.自然拼讀法在小學英語語音教學中的應用研究[D].南京師范大學，2018.