高中生物新教材教學(xué)策略的創(chuàng)新途徑

羅成成

◆摘? 要：在新課改的大背景下，不斷創(chuàng)新的教育理念對(duì)教材和教師的教學(xué)方式提出了更高的要求。隨著教學(xué)理念的不斷改變，隨之而來的教材改革也為教師們變革新的教學(xué)策略提出了更高的要求。本文以高中生物新教材改革為例，分析在高中生物教材改革的背景下教師如何針對(duì)新教材開展新型的教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：高中生物新教材;創(chuàng)新教學(xué)策略;有效途徑

高中生物課程在學(xué)生們的高中課堂學(xué)習(xí)中擁有舉足輕重的地位，隨著高中生物新教材的投入使用，對(duì)教師們的高中生物教學(xué)也在不斷提出新要求。因此，在高中階段的生物教學(xué)中，既要注重與新教材的結(jié)合，又要合理應(yīng)用變革新的教育方法，在課堂中充分實(shí)現(xiàn)“以生為本”、“教學(xué)相長(zhǎng)”，促使學(xué)生們積極主動(dòng)地探究新的學(xué)習(xí)方式，為后來的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、高中生物新教材的變革思考

進(jìn)入二十一世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展都邁入了新階梯，黨的十九大對(duì)教育的改革也提出了更新的要求，使教育更加切合當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展方向。在新課程改革的現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)校的課堂教材都有了一定程度的調(diào)整更新，從高中生物新教材的變化可以看出，新教材旨在通過更加具有引導(dǎo)性的方式激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)腦能力。在使用高中新教材的過程中，教師應(yīng)注意針對(duì)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容背景和知識(shí)鏈接，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生們的橫向思維邏輯聯(lián)系，以情感調(diào)解為主要手段，利用知識(shí)背景與課堂問答環(huán)節(jié)等輔助手段幫助學(xué)生們更好地理解教材，吸收知識(shí)，努力幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)從“波瀾不驚的死水”向“一石激起千層浪的轉(zhuǎn)換”。

生物教材的變革也在一定程度上提醒著教師們結(jié)合不同的教學(xué)背景合理應(yīng)用不同的教學(xué)方式。教學(xué)是師生之間的基本互動(dòng)，在課程改革的催促下，師生關(guān)系也要學(xué)會(huì)主動(dòng)轉(zhuǎn)換，相互促進(jìn)共同成長(zhǎng)，才是新課改背景下教育改革的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高中生物新教材下的全新教學(xué)策略

（一）調(diào)解學(xué)生情感，理論聯(lián)系實(shí)際

情感是高中時(shí)段學(xué)生們接受新知識(shí)的基本前提。良好的情緒和昂揚(yáng)的斗志會(huì)激發(fā)他們奮力學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)節(jié)學(xué)生情感旨在通過優(yōu)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)情境，是他們所處的環(huán)境更有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收。在特定的情景下，學(xué)生們可以獲得比在其他情境中更多的知識(shí)。而將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生們的實(shí)際情境聯(lián)系在一起，就會(huì)使學(xué)生們?cè)诟普娴膶W(xué)習(xí)情境中快速掌握新知識(shí)。通過現(xiàn)實(shí)地應(yīng)用學(xué)習(xí)工具可以提升學(xué)生們解決問題的實(shí)踐動(dòng)手能力，并以此為基礎(chǔ)形成科學(xué)的世界觀和方法論。因此在高中生物的教學(xué)課堂中，教師們可以根據(jù)新教材的要求，利用掛圖、影音視頻、生物模型等輔助型器具來為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的積極“情境”。如利用影音視頻的形式為學(xué)生們講解“脫氧核糖核苷酸的分子結(jié)構(gòu)”、利用生物模型為學(xué)生演示“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”、通過掛圖的方式直觀地為學(xué)生們展示一些試驗(yàn)過程等，將死板機(jī)械的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的動(dòng)態(tài)情景，在愉悅的教學(xué)情境中激勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)。

（二）巧妙進(jìn)行知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維

對(duì)于高中生物的課程學(xué)習(xí)，最常見的方法是圖表。生物的知識(shí)體系較為抽象，但是圖表卻能夠準(zhǔn)確地將抽象的知識(shí)理論轉(zhuǎn)化為具象圖形示意，因此，利用好生物課堂上的圖表一方面可以幫助學(xué)生們加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，另一方面還可以幫助學(xué)生們激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的思維發(fā)散。在高中生物的新教材中，課本對(duì)一些配備的圖表不再進(jìn)行詳細(xì)完整的解釋和說明，使得學(xué)生無法完整準(zhǔn)確地理解圖表所呈現(xiàn)的意思，這就需要教師們?cè)诮虒W(xué)中特別注意對(duì)這些圖表的講解和釋義，利用已有的知識(shí)體系引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移從而了解圖表意義，在腦海中不斷豐富形成新的知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)。此外，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生們的知識(shí)遷移能力和發(fā)散思維更加符合高中階段的學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律水平，能夠更好地幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的飛躍，并幫助他們產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)吸收新知識(shí)的附屬內(nèi)驅(qū)力。

（三）創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)，利用實(shí)驗(yàn)筑牢基礎(chǔ)

高中生物的課堂教育離不開問題的創(chuàng)設(shè)和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思考。生物知識(shí)是龐大且復(fù)雜的，與傳統(tǒng)的人文學(xué)科不同的是，生物教學(xué)必須配以問題設(shè)計(jì)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才能掌握知識(shí)原理和思維框架。在新教材的要求下，教師要學(xué)會(huì)利用學(xué)生們的好奇心積極設(shè)計(jì)與眾不同的問題項(xiàng)目，并引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立思考，必要時(shí)可以通過實(shí)驗(yàn)的方式幫助學(xué)生們自己尋找問題的答案，才能在總體上提高學(xué)生們的思維反應(yīng)能力。理論聯(lián)系實(shí)際是教育過程中不可缺少關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有學(xué)會(huì)將課本中學(xué)來的知識(shí)與實(shí)際生活相互融會(huì)貫通，才能做到“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”，才能培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和未來工作學(xué)習(xí)的務(wù)實(shí)心理。

三、結(jié)束語

作為未來教育發(fā)展的大趨勢(shì)，教材改革一旦開始就不會(huì)停滯不前，在這種背景下，就需要教師們?cè)诓粩嗵嵘陨淼木C合知識(shí)水平的同時(shí)學(xué)會(huì)教學(xué)反思與方法革新，在新課改的理念下深入鉆研教材，在理論與實(shí)際中尋找連接點(diǎn)，通過精心設(shè)計(jì)的高水平問題來引導(dǎo)學(xué)生們組織知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高中生們對(duì)生物知識(shí)的整體建構(gòu)，進(jìn)而提高他們的整體學(xué)習(xí)素質(zhì)。

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