鄉村教師專業自主發展的因素分析

李素敏 張景川

摘 要：鄉村教師專業自主發展需要內因激發和外因推動的共同作用。對此，本研究基于扎根理論研究方法對《撐起教育的半邊天——鄉村女教師口述史》文本資料進行三級編碼并分析，發現個人特質、教育反思、教育信念和自我規劃是影響鄉村教師專業自主發展的內部因素，鄉村環境、學校管理和工作負擔是影響鄉村教師專業自主發展的外部因素。同時，有針對性的提出了加強鄉村教師專業自主發展的路徑：即杜絕形式主義，給教師更多自學習時間、內因與外因聯動，激發自主發展的內驅力、制訂專業自主發展規劃，以助力鄉村學校師資隊伍的優化和發展。

關鍵詞：鄉村教師;專業自主發展;扎根理論;影響因素

中圖分類號：G451

文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2021）05-0046-06

一、問題提出

教師專業自主發展是指實現教師被動的工作轉化為自發主動的過程，有助于激發教師內在活力、工作動力，促進教師和學校的工作發展[1]。當前，自上而下的學校培訓是促進教師專業發展的主要方式。特別是在農村地區，這種方式通常是推動教師專業發展的唯一途徑。雖然學校培訓的方式成效快、覆蓋率廣，但在這種模式下，教師處于被動的地位，難以發揮創造力和展現個人魅力。在這種任務型的培訓中，教師漸漸習慣了被安排、被要求，主體意識會漸漸地淡化，缺乏對自身需要的關注，進而難以產生自主發展的意識。管理理論有這樣一條規律：領導對下屬安排得越細、越充分，他們的工作越容易做，對應承擔的責任也越小，但下屬的創造性和主體性也會隨之減少。此外，從教師培訓實際情況來看，這種群體培訓的方式也漸漸的流于形式化，難以產生預期效果，甚至加重了教師的工作負擔[2]。由此，本文將目光聚焦在鄉村教師專業自主發展上，歸納總結留守在鄉村的教師在內部因素及外部因素上的共有屬性，探尋阻礙鄉村教師專業自主發展的因素，為全面提升教師專業發展提供建議和參考。

二、研究設計

（一）研究方法

本研究采用扎根理論研究方法，構建影響鄉村教師自主發展因素的研究。扎根理論不僅是一種研究方法，也可以稱之為一種研究風格，最初由施特勞斯和格拉斯提出，是一種幫助研究者在數據資料、事實中發展和驗證理論，從實際到抽象建立理論的科學研究方法[3]。研究者在現實的實踐過程中，深入情境收集數據和資料，對數據進行比較，從而形成概念化、抽象化的分析和思考，最終在數據資料中歸納并提煉出范疇和概念，即在充分收集資料的基礎上，歸納出反映社會現象的核心概念[4]。三級編碼是搜集這些資料、形成解釋和生成結果之間的重要方法。包括3個階段：開放性編碼、主軸編碼與選擇性編碼。[5]

（二）資料收集

本文采取文獻研究的方式，選取鄉村教師口述史《撐起教育的半邊天——鄉村女教師口述史》作為研究文獻，該書由張莉莉、張燕等人編著，廣西教育出版社于2018年8月出版，是北京師范大學教育社會學研究團隊對鄉村教師口述史研究的成果之一。書中介紹了16位鄉村女教師的職業歷程與成長故事。這些女教師大部分都來自于偏遠地區，通過教育走出農村但又回歸到農村，在鄉村教育的第一線長年堅守。她們的生命境遇雖不同，但都受益于相似的影響，如長輩、教師等，這也是她們選擇教師行業的原因之一。她們身上都有非常積極的人生態度，在面對各種挑戰、困難時，她們展現出了堅韌不拔的品質。她們十分熱愛自身的事業，并且通過自身的努力教學提升了鄉村的教學質量，激發了鄉村學校的活力。這些鄉村教師正在尋求職業發展、自我成長以及家庭生活的平衡，她們用自己的實際經歷改變了以往社會對于鄉村教師的刻板化印象，豐富了我們對鄉村教師和鄉村教育的理解。筆者在文獻資料收集中探索什么是影響鄉村教師專業自主發展的因素，從而為全面提升教師專業發展提供建議和參考。[6]

本文對文獻資料的整理借用扎根理論的考賓與施特勞斯程序化版本，采用開放性編碼、主軸編碼和選擇性編碼三級編碼程序。開放性編碼是以一種以開放的態度來匯總和整理獲取到的資料的過程，在此過程中要保持客觀性。首先，對16位鄉村教師的訪談資料進行分析，獲取到28個開放性編碼。然后，根據語義及編碼間的邏輯關系對這28個開放性編碼實施進一步的歸納和整理，實現各種觀點、主題的有機結合，形成26個主軸編碼[7]。在此基礎上，對主軸編碼進行深度的概括和歸納，最終形成7個選擇性編碼（如表1所示）。

三、研究發現

影響鄉村教師專業自主發展的因素可以從內部和外部兩個角度來分析，既包括教師的個人特質、教育信念和教學反思，也包括社會環境、社會和學校的支持。[8]

（一）鄉村教師專業自主發展的內部因素

本文研究的是教師專業自主發展，特別強調“自主”一詞，而自主就是憑自己的想法，不受他人支配，在教學發展中更是注重于教師自身的積極主動的進步和尋求成長。因此，教師的內部因素是教師專業自主發展的關鍵部分。關于教師專業自主發展的內部因素，從個人特質、教學反思和教育信念三個方面進行闡述。[9]

1.個人特質

個人特質是指一個人在面臨具有差異性的場景中所表現出來的一些共性特征，比如積極、忠誠等，是一個人所具備的一種穩定的思想和情緒。在有差異性的場景下，這些特質出現得越頻繁，表示越穩定，越有利于預測和描述個體的行為。對于教師來說，個人特質是影響教師專業自主發展的重要因素[10]。比如，前述資料中的16位鄉村教師，因為其優秀的個人特質都表現出了優秀的行為方式和良好的發展結果。這些教師本身是熱愛教育的，自身綜合素質較高，善于思考和鉆研，并能認真對待自己的工作，基本都拿到過“優秀學科帶頭人”“優秀教師”等榮譽稱號。由此可見，教師的行為方式會受其個人特質影響，進而影響其專業自主發展。特別是鄉村地區的教師，在教學設施落后、外部環境艱苦的情況下，個人特質的影響就顯得格外明顯。與此同時，盡管現代化的教學方式拓寬了學生的視野和認知能力，但仍不可代替教師在他們學習生涯中的重要地位。因此，教師的個人特質對于學生的影響也是十分重要的。[11]

2.教學反思

教學反思指教師通過對自己的教學活動進行的觀察與改正，努力提升自身教學能力的活動過程，是提升教師專業發展的有效路徑之一[12]。從訪談資料中得知這種教學反思是教師行動上的一種能動的行為，更側重于教師的主動性。使我們知道教師要想在專業發展上有真正的提高，就必須通過教師積極主動的“反思”，并內化成為自己的東西[13]。

3.教育信念

教育信念，是一種確信無疑的先驗性假設，是教師個體關于教育的主觀看法，具有引導行為、思想的功能，從而使教師在教育活動中具有堅定性、原則性和方向性的品格[14]。教師的自主專業發展與教師信念之間有著相互作用，專業的發展取決于教師堅定的信念，而信念的轉變是一種更為深入的教師專業發展，因此，教師信念是教師專業發展的內驅力。

4.自我規劃

發展總是朝著一定的方向或者目標進行的。人的發展具有一定的規劃性，是一個人朝著自己的愿望不斷前進的過程，假如發展缺失了規劃，那么這整個過程將會是被動的、低效的。根據訪談資料可知，一些鄉村教師之所以有較強的自主發展意識，大部分原因在于教師不茫然，有明確的目標。無論是長期目標還是階段性目標的確立，都可以為教師指明發展的方向，使教師在發展的過程中不至于迷失自我。

（二）鄉村教師專業自主發展的外部因素

外部因素會對教師個人的發展和信念產生重要影響[15]。根據三級編碼表可以得出，鄉村教師的專業自主發展與鄉村環境、學校管理和工作負擔因素密不可分，因此，本文從鄉村環境、學校管理和工作負擔三個方面探討影響鄉村教師專業自主發展的外部因素。

1.鄉村環境

鄉村環境會在一定程度上影響教師的專業發展，在農村地區，不管是生活環境還是交通條件相對于城市而言都比較差，所以，鄉村環境是影響鄉村教師專業自主發展的一個重要因素[16]。環境雖差，但16位鄉村教師仍用其一生來堅守崗位，由此可見，鄉村環境影響了教師們的價值觀念，影響了他們對自己專業發展的關注和投入，進而影響鄉村教師的專業自主發展，影響農村教育質量。

2.學校管理

學校管理包含學校文化、學校培訓、教師管理、學生管理等部分。合理的學校管理不僅能夠促進學生的健康成長，同時也促進教師的專業自主發展。但從教師的訪談資料中得知，學校對于培訓定位有偏差，大部分學校培訓都流于形式，導致很多教師培訓限制了教師的自主權，挫傷了他們專業自主發展的積極性。因此，只有完善的學校管理機制才能為鄉村教師實現個人專業自主發展提供動力。

3.工作負擔

教師的專業自主發展需要充足的時間，但從資料中得知，鄉村地區師資配置不足，致使教師的工作負擔過重，影響了教師的自主學習時間，繁重的工作主要體現在兩個方面。

第一，教師工作內容繁雜。目前大部分鄉村教師除了授課之外，還要兼任某些行政職務。比如團委書記、教導主任等，肩負著組織活動、整理文件等繁雜的活動。

第二，教師教學任務繁重。鄉村教師的教學工作包含了備課、上課以及改作業等常規任務。但是鄉村學校一般教師資源比較緊張，許多的鄉村教師要負責多個學科、多個班級的教學工作，“師班比”“師生比”嚴重失衡，承擔著繁重的教學任務。

如上所述，受客觀條件限制，鄉村教師承擔了諸多繁重工作任務，這些工作嚴重分散了鄉村教師的精力。有研究表明，行政管理事務多的教師在專業發展和教學準備上不會花費太多的時間[17]。由于其它事務過多，鄉村教師的專業發展空間和時間非常碎片化且十分有限，很難有多余的時間集中學習，因此專業水平提升較慢。[18]

四、對策建議

（一）杜絕形式主義，給教師更多自主學習時間

校園形式主義指的是學校為了應對上級的檢查而出現的，干擾正常教學的事務性活動。校園形式主義的存在分散了教師對專業發展的注意力，并使教師自主學習的時間減少。在訪談中，不止一位教師曾提到經常進行各種與教學無關活動的經歷，如形式上的培訓、工作等，并且教師還要應對各種類型的檢查，學校的事務有些繁雜，這些事務已經嚴重干擾教師自主學習活動。所以，若不治理形式主義，就很難真正“將時間還給教師”，教師需要把注意力放到自身專業發展中。形式主義多數來自于上級教育行政部門下達的要求或任務，首先，要明確學校的分工職責，明確哪些是學校該做、教師不該做的事情，減少教師事務性的負擔，使教師盡量少干與教學無關的事情，讓他們將更多的時間用于自我專業發展。其次，作為上級教育行政部門要了解下達的活動并檢查是否促進了學校的整體發展，這些活動是否或多或少存在著形式主義，上級領導要認識到形式主義對于教師所產生的危機。最后，要賦予教師更多的自主權，使教師有選擇和權力決定自己應該要做的事情，減少不必要的應付性的工作。[19]

（二）內因與外因聯動，激發自主發展的內驅力

教書育人是教師專業成長的根本所在。教師對待自身工作的態度決定了發展方向，將教學工作看作“職業”還是“事業”對于自身的發展有著直接性影響。教師可以借助多種方式實現對自我的正確認知，比如觀察優秀教師的言行、訪談模范教師的成長足跡等來提升發展動力，以積極的心態進行工作。

外因是激發教師專業自主發展的先決條件，優化外部環境對于促進鄉村教師專業自主發展起到了重要的作用。調查顯示，教師的發展動力和學校文化、學校領導以及制度等密切相關。因此，學校領導必須要提升自身素養，以身作則，對教師起到正向的影響作用，為教師的專業自主發展提供有針對性的指導。同時，還要不斷完善學校的各類制度，從而改變制度的形式性、約束性等缺陷，在出臺制度時，多考慮其引領價值，讓制度成為教師成長的催化劑。

（三）制訂專業自主發展規劃

專業自主發展規劃的制定是教師在某一時期發展目標的直觀體現，對于教師找到自身的最近發展區以及發展戰略有著推動性作用。研究表明，目前只有少數鄉村教師具有明確的發展目標和規劃。因此，建議鄉村教師運用SWOT分析法系統的對自身發展的優勢（S）、劣勢（W）、機遇（O）和挑戰（T）進行分析，對自己的情況有一個客觀而又清晰的認知，在此基礎上制定自身發展定位和策略，構建合理的發展規劃。

鄉村教師在制定規劃時，必須要結合實際情況構建發展目標，比如在計劃中要明確采取可以執行的活動來提升自身素養。鄉村教師個人的發展規劃不僅要適應時代發展的需求，還要具有一定的進步空間和挑戰性，需要教師通過自身的努力來完成目標。并且，這些規劃是動態的，要根據實際情況進行調節。鄉村教師在自我發展中必須要強化自我監督和約束，規避發展的盲目性。在此過程中，學校也要肩負起引導作用，通過成果展示、解讀論證等方式指引鄉村教師完成自我規劃，給予鄉村教師自主發展的動力。

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The Factors Analysis of Teachers Professional Independent Development in Rural Area

——An Empirical Study Based on “The Oral History of Rural Female Teachers”

Li Su-min， Zhang Jing-chuan

（Faculty of Education， Tianjin Normal University， Tianjin 300387）

Abstract：The professional independent development of rural teachers requires the combined effect of internal motivation and external motivation.In this regard，based on grounded theoretical research methods，this research conducted three-level coding and analysis of the textual materials of “Supporting Half of the Sky in Education-Oral History of Rural Female Teachers”，and found that personal traits，educational reflection，educational beliefs and self-planning are the internal factorsthat affect the professional independent development of rural teachers. Rural environment， school management and workload are the external factors that affect the professional independent development of rural teachers. At the same time， it puts forward a practical improvement path： eliminate formalism， give teachers more time for self-learning， internal and external factors， stimulate the internal drive for independent development and formulate professional independent development planswhich can help to optimize the development of the teacher team in rural schools.

Keywords：rural teachers; professional independent development; grounded theory; influencing factors

基金項目：2017年度教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“雄安新區公共服務體系與教育發展規劃研究”（課題批準號：17JZD012）子課題“雄安新區基礎教育發展規劃研究”.

作者簡介：1.李素敏，女，河北邢臺人，天津師范大學教育學部教授、博士生導師，研究方向為教育管理;

2.張景川，男，遼寧沈陽人，天津師范大學教育學部碩士研究生，研究方向為教育管理.