探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

齊祺

◆摘? 要：探究式學(xué)習(xí)是一種重要教育教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效率上均占優(yōu)勢。生物是高中理科必修課之一，有理科特有的探索特征。生物學(xué)科的知識大多經(jīng)由實驗的推理論證而獲得，而推理論證正是探究的重要內(nèi)涵。因此，高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)可幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，讓他們能在得到知識的同時更能夠獲得全面的發(fā)展。本文從探究性學(xué)習(xí)的特點著手，分析在高中生物教學(xué)中的價值，并探討可行性策略，以期推動高中生物教學(xué)的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中;生物教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)是我國近年來教改研究的熱點之一，是指通過探究的方式來獲取科學(xué)知識，在這一過程中學(xué)會運用科學(xué)的手段，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，并最終形成科學(xué)的觀點。作為從觀察、實驗中獲得知識的生物學(xué)科，其研究手段本身就和探究式學(xué)習(xí)有著異曲同工之妙。

1探究性學(xué)習(xí)的特點

探究性學(xué)習(xí)是由美國著名生物學(xué)家施瓦布提出，并認為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動對世界進行探究。該教學(xué)模式于1963年開始在美國生物教學(xué)中推行，隨后被多個國家引入。我國教育部2000年頒發(fā)的《全國普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》，首次將該模式引入課程體系中，對倡導(dǎo)學(xué)生自主參與、提高創(chuàng)新精神和實踐能力提出了明確的要求。探究性學(xué)習(xí)強調(diào)對學(xué)科中突破口的選擇和尋找，鼓勵學(xué)生們能以此為立足點進行積極探索，運用科學(xué)的手段來解決問題，并在這一過程中獲得個人能力、科學(xué)思維的提升。

2探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的價值

2.1使學(xué)習(xí)態(tài)度變得更積極

以往的課堂中，往往以教師作為主導(dǎo)，以一定的教學(xué)節(jié)奏推動學(xué)生去學(xué)習(xí)，卻忽視了學(xué)生本身的主體地位。在這種情況下，學(xué)生在態(tài)度和心理上就會顯得較為被動，不會自己主動前進，而必須得讓教師推著走，不利于學(xué)生的發(fā)展。但若讓學(xué)生們在探究性學(xué)習(xí)的影響下，反客為主，成為課堂主體，他們會抱著主動的態(tài)度去對待生命現(xiàn)象和本質(zhì)的探索問題，以更適合自己的方式去掌握生物知識，并在這一過程中自覺科學(xué)的培養(yǎng)探索精神。

2.2促進團隊協(xié)作理念的養(yǎng)成

探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)通過幾人小組來進行合作探究，各司其責，最終共同完成探究的目標。在具體運用時，教師可以將班內(nèi)的學(xué)生按一定原則劃分為數(shù)個學(xué)習(xí)小組，給每個小組指定某個學(xué)習(xí)目標，要求學(xué)生們自行完成。在完成目標的過程中，學(xué)生們會通過分工合作，分別對自己所負責的內(nèi)容進行深入研究、探索和思考，并將自己的探索結(jié)果匯總至小組進行討論、分享和總結(jié)，最終達成目標。學(xué)生們能真切的感受到團結(jié)協(xié)作、達成目標的快樂，進而提升團隊協(xié)作精神。

2.3促進師生間關(guān)系變得更融洽

以往課堂教學(xué)中，由于教師承擔主要的教學(xué)任務(wù)，時間基本花費在各類知識點的講解中，沒有過多的時間和學(xué)生交流。在缺乏交流的情況下，教師難以掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進度和對課堂教學(xué)的評價，單純按照自己的節(jié)奏進行教學(xué)，可能會引起緊張的教學(xué)氣氛，也不利于教學(xué)效果，師生間關(guān)系自然很難融洽。但在探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生成為教學(xué)主體，對知識進行自主探究，從一定程度上緩解了教師的負擔，可以讓教師有更多的時間和學(xué)生進行交流，有利于融洽師生關(guān)系，也讓學(xué)生會更愿意在教師的指導(dǎo)下積極探索，進而提高教學(xué)效率。

3探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

3.1遵循生物科學(xué)發(fā)展規(guī)律

生物科需目的在于研究生命系統(tǒng)各個層次起源、進化及發(fā)展、消亡的整個過程，研究生命現(xiàn)象，對生命活動的規(guī)律進行探索和解釋。進行探究性學(xué)習(xí)，首先需要遵循該門學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合生物史、生物的本質(zhì)來進行探索。教師在教授知識時，可以聯(lián)系各種與之相關(guān)的科學(xué)知識、著名生物學(xué)家的研究史料，讓學(xué)生們感覺到該門學(xué)科的嚴謹性，更愿意尊重科學(xué)，在科學(xué)精神的引導(dǎo)下積極主動探索。

3.2以高中教材實驗探究內(nèi)容為基本立足點

生物學(xué)科與現(xiàn)實生活、自然現(xiàn)象有較大關(guān)聯(lián)，有不少都可以通過實驗來深化知識理解，高中教材中也編寫有不少實驗探究內(nèi)容。教師可以以此為立足點，對每一次實驗都進行探究式引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生們的好奇心，鼓勵他們大膽動手操作，未能獲得理想的結(jié)果時需學(xué)會自己分析原因，從器材、材料、實驗環(huán)境、步驟等各個方面進行分析和反思，反復(fù)操作并獲得理想結(jié)果，能熟練運用書本知識來解釋實驗現(xiàn)象。教師也可以以指導(dǎo)為主，鼓勵各學(xué)習(xí)小組以課本知識為基礎(chǔ)，自行設(shè)計實驗，通過小組合作的方式來找尋答案，論證觀點的正確性，以此來提高學(xué)生的科研能力。

3.3注重情境創(chuàng)設(shè)

探究性教學(xué)和情境相結(jié)合，有利于幫助學(xué)生們進行特定的生物學(xué)習(xí)狀態(tài)，起到事半功倍的效果。比如，教師可以提前準備和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，像圖片、視頻資料等，可以通過教學(xué)信息化的手段，用微課的方式將學(xué)生們引入教學(xué)情境，再以更直觀的方式引導(dǎo)學(xué)生們進行探究。像“有絲分裂”教學(xué)時，由于細胞體積極小，非肉眼能見，更不可能直接觀察細胞的有絲分裂過程，對學(xué)生來說也就較難理解。這種情況下，教師可以準備有絲分裂各個時期的圖片，或者從網(wǎng)上下載相關(guān)的視頻在課堂上播放，可以讓學(xué)生們直觀的看到而非僅憑腦海想象，更深化對這一知識點的理解。

總之，探究性學(xué)習(xí)較適合在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，教師應(yīng)充分認識到該模式對教學(xué)的重要價值，遵循生物學(xué)科規(guī)律，立足于教材實驗，并加強情境的創(chuàng)設(shè)，不斷提高探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果。

參考文獻

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