自媒體時代《非線性編輯》課程定制化教學改革探析

朱喜基

◆摘? 要：教學改革是高校常抓不懈的工作，只有從實際情況出發，緊跟社會的發展，結合時代變化，對教學內容和手段進行變革，才能將教學工作做好。隨著信息技術的發展，我們已經進入了自媒體時代，而自媒體內容表現形式中常見的視頻形式與課程《非線性編輯》密切相關。為了讓學生能學以致用，與社會接軌，滿足學生個性化的發展需求，對課程定制化教學勢在必行。本文內容主要探討了《非線性編輯》課程在自媒體時代如何定制化教學，希望能為課程定制化教學改革有所參考。

◆關鍵詞：自媒體;非線性編輯;定制化

地方高校教育是以培養應用型、技能型人才為根本任務，以培養技術應用能力為主線。隨著信息的高速發展，新聞媒體和普通大眾開始通過網絡等途徑向外發布新聞和他們本身的事實。作為自媒體內容表現形式中的視頻形式受到了廣大讀者的熱捧，目前，市場上需要大量的視頻制作人員，而《非線性編輯》課程重在培養學生的數字視頻拍攝和后期制作能力，是數字媒體技術專業的一門職業能力課程，與這一市場需求能夠很好的吻合，并且很多同學也想做自己的自媒體。基于此，傳統的教學內容和教學模式已經不能滿足專業發展要求和學生個性化需求，只能根據實際情況，有效開展教學變革，為學生定制教學內容，才能實現《非線性編輯》課程的教學目標。

1定制化教學簡介

定制化教學是為滿足市場對人才以及學習者個性化的需求進行內容定制的教學方式。 定制化教學的核心就是需要什么，就給什么。本文中定制化教學就是根據學生的特點和當下社會的需求以及人才的基本素養為學生定制教學內容和教學方式。高校課程定制化與中小學課程的定制化教學不同，不同之處主要有兩點，一是高校的學生已經成年，二是所學的課程專業化。鑒于此，高校課程定制化教學，就是要將教育選擇的權利交給社會和學生，以社會需求或者學生的興趣愛好為參考系，從而確定學習內容和學習方式，教師在整個教學活動中成為學生學習的幫助者，幫助學生去發現、組織、管理知識而不是決策者。

2《非線性編輯》課程定制化教學改革

2.1教學目標的制定

教學目標既是教學活動的出發點，也是教學活動的歸宿點，所以制定的教學目標一定要科學合理。非線性編輯是影視行業非常重要的組成部分，現在的自媒體中的視頻形式就是與非線性編輯密切相關，能否達到《非線性編輯》課程的教學目標與未來的就業息息相關。筆者認為《非線性編輯》課程的教學目標應包含如下三個目標：

第一，知識技能目標。知識技能目標是課程的最基礎目標，《非線性編輯》課程的知識技能目標就是學生掌握鏡頭組接理論和熟練的使用非線性編輯軟件剪輯視頻，最終能將理論與實踐相結合，完成自媒體視頻的制作。

第二，團隊合作目標。在企業里做項目，一般情況下都是以團隊合作完成項目。學生通過實現自媒體項目，可以很好的培養學生的團隊精神，提高工作效率。

第三，創新能力目標。創新能力直接關系到自媒體視頻是否出彩，能否引流。一個自媒體的視頻作品是否優秀，除了視頻本身畫質要高、鏡頭組接要合理外，最關鍵的是自媒體視頻的創新點要好，能抓住觀眾的眼球。

2.2教學內容的定制

企業招聘員工時除了人品外較看重的就是員工的專業水平和動手能力。在教學內容的選取上主要是最實用，最能體現學生的專業水平，不能只是了解剪輯軟件的使用方法，對素材生硬的拼接。《非線性編輯》課程的教學內容從知識點的角度來講主要包括兩部分，一部分是剪輯軟件的學習（筆者主要使用的是premiere），另一部分就是鏡頭組接的理論知識。該課程從檢驗知識點的學習水平的角度來講，教學內容主要是如何完成企業自媒體實訓項目和學生提出的自主自媒體實訓項目，其中學生提出的實訓項目需與老師充分討論是否適合做的實訓項目，政治站位夠不夠，能不能達到教學目標。實訓的自媒體項目采用小組教學的模式，從項目的確定開始，設計劇本，制定分鏡頭稿本，拍攝，直至最后的剪輯合成。在實訓項目實現的時候，在軟件操作部分，學生僅需掌握該軟件最常用的操作即可。我們經常看到有些老師或教程在講授軟件的時候，把軟件講成了說明書，把軟件的每個部分都要講到，而在實際剪輯視頻時使用軟件的命令相對較少，什么實用就掌握什么，不要花大量時間去學習整個軟件，在以后的工作中有用到其他命令時，再有針對性的來學習，而最實用的操作命令就是要將行內經驗傳授給學生。學生需掌握的鏡頭組接理論知識要貫穿在實訓項目中，實現作品的預期目標的時候，鏡頭如何組接，比如鏡頭的組接在景別上要注意什么，動和靜鏡頭怎么組接，鏡頭越軸等，讓學生在訓中學，學中訓，在完成實訓項目的過程中掌握鏡頭組接理論知識，最終完成實訓項目。這樣就不會讓學校與社會脫節，為學生進入社會打下良好的基礎。

2.3教學方法的選擇

教學方法是師生雙方共同完成教學活動的手段，目前常見的教學方法有講授法、任務驅動法、討論法、演示法、自主學習法等。教學方法的選擇應該根據課程的實際情況選擇合適的教學方法，并且不應是單一的教學方法，而應該是教學方法的綜合體。鑒于《非線性編輯》課程的教學目標和定制的教學內容，該課程的教學方法選擇以任務驅動法為主，講授法和自主學習法為輔。通過老師給學生布置企業自媒體實訓項目和學生自主提出想做的自媒體實訓項目，老師學生一起探究如何完成實訓項目，整理知識體系。根據需要學習的知識體系，老師進行講授和學生自主學習相結合讓學生掌握實現實訓項目所需的知識點，然后讓學生以組為單位完成實訓項目，最后由老師進行總結。通過任務驅動讓學生在完成實訓項目的過程中，培養學生分析問題的能力，培養學生的自主學習能力以及學生團隊的合作精神。采取這樣的教學方法還有一個主要原因是，學生對于該課程的基礎不同，有些學生在未開課之前就已經接觸相關的知識了，如果讓這部分同學與基礎弱的同學同一時間學習同樣的知識點，很難做到平衡。通過任務驅動法，讓基礎弱的同學循序漸進的完成項目掌握知識點，讓基礎好的同學對知識查漏補缺，接觸更多的企業所需能力。

2.4教學考核的改革

教學考核可以很好的將教學情況反饋給師生，讓老師檢驗教學目標的完成情況，讓學生反思自己的學習效果，老師通過反饋結果，總結自己授課的優缺點，為改進課堂教學提供依據，學生通過反饋結果，發現自己的不足，明確以后改進的方向。傳統的《非線性編輯》課程的考核方式是平時成績加期末作品成績制作，平時成績主要是看課堂表現和課堂作業的情況，期末作品成績主要是看作品的質量，一般都是老師說了算。定制化教學下的課程教學考核可由三部分考核完成，一部分仍然是老師，第二部分是企業，第三部分是自媒體平臺，老師的考核主要在學生的平時的學習表現，學習的效果由企業和自媒體平臺來考核，這樣就形成了一個全新的學校和社會的評價方式，讓學生提前感知社會的需求。

3結語

在自媒體時代，《非線性編輯》課程的教學要與時代和社會對接，通過讓學生對接企業自媒體實訓項目，可以很好培養學生視頻制作的動手能力和提高學生的專業水平，更易獲得用人單位的青睞。通過實現學生自己的自媒體項目，可以很好提高學生的學習興趣，更易獲得成就感。此外，《非線性編輯》課程的定制化教學，對老師的教學水平提高有很大的幫助，

因為老師在定制實訓內容和實訓項目時，要對社會需求有很好的掌握，要將教學的內容轉化為任務，讓知識點貫穿其中，這實際上是對老師業務能力和教學水平提高的一個促進。

參考文獻

[1]崔海亭，劉聰聰，李姍姍，等.大數據驅動的BOPPPS教學模式在“非線性編輯”課程中運用研究[J].教育教學論壇，2020（30）：317-318.

[2]張廣宇.基于抖音APP的中職《非線性編輯》課程資源開發與實踐研究[D].曲阜師范大學，2020.

課題項目：1.湖南省普通高校教學改革研究項目：“自媒體背景下高校《非線性編輯》課程定制化教學改革研究”（項目編號：湘教通[2019]291號）;2.湖南科技學院教學改革研究項目：“互聯網+”背景下高校課程定制化教學研究（項目編號：XKYJ2018011）。