基于小學低年級數學教學中創新能力培養策略探究

伍小紅

◆摘? 要：隨著新課程標準在我國教育的普遍落實，創新能力的培養成為了一個熱門的話題，但不少低年級的數學教師卻有一個荒謬的想法，創新能力的培養是高年級學生才會研究的事，與我們低年級學生毫不相干，于是就在課堂教學中沒有把這個理念體現出來，造成低年級學生的思維能力弱，不利于學生以后發展，如何才能在低年級的數學課堂中同樣地突顯培養學生的創新能力呢？本文就這個問題談談我的看法。

◆關鍵詞：新課標;小學數學;創新能力

一、如何解決學生對教材內容的不適應

新課程標準下是小學數學難度降低了，但知識內容分布廣了，定量討論的問題多了。在教學中，教師如何拋出問題以及拋出哪些問題？就需要教師閱讀、思考和理解新的課程標準與數學教科書，并使用新的想法來尋找新的教學方法和思路。

1.情境創設，培養學生的興趣，增強學生的自信心

常言道：學生的學習興趣是他們最好的老師。因此，教師應當在教學實踐上創設良好氛圍，盡最大的空間發揮學生對學習數學的主動積極性，使課堂全面活躍起來，給學習困難生體會到學習的成功感。這樣就會大大提升待進生的自信心。例如：在"10的組成"教學中，可以創設情景：樹上落著9只小鳥，然后又飛來1只，問樹上一共有多少只？在這種教學方式下，教師能通過生活中常見的情境，學生學起來時就容易輕松，達到事半功倍的效果。

2.以課堂重點為中心，拋出適度的問題

提出數學問題是每一節課中必不可少的，但切忌進行沒有目的、隨便的亂問，這就離開課堂的教學中心，既浪費時間，更實現不了教學目標。小學生的生活經歷不足，知識能力不高。所以，教師設計的問題不能過難。當然教師也不能只是要求課堂氣氛，提出的問題太簡單了。如：根據問"這個是正方形嗎？""這個是角嗎？"學生不用想就能回答："是"。類似這種情況，像是全班都參與教學活動，課堂有氣氛了。然而，提出這樣的問題太膚淺，形式化而已，沒有意義。

3.注重開拓思維

對于低年級的數學概念而言是非常抽象的，其思維的形式和過程更加復雜，對于思維上"不會轉彎"的學生而言，理解和掌握這些概念并不容易。故此，教師在讓學生學習這些新概念的同時一定要創設有利的條件，讓學生通過學習新知識的時候有機會開拓思路，發展思維。如：角的初步認識這個概念。在教學過程中，教師根據知識的實際情況作好正確的引導。要讓學生通過探究、總結，角有兩條直直的邊，一個頂點。這樣，學生不但"知其然"，還"知其所以然"，學到的知識進一步得到鞏固，也就是有利于培養學生自己發現問題，解決問題，有利于讓學生探索精神和創新精神的培養。

4.數學知識服務于生活問題

數學知識在我們的生活中到處都有，。學生通過學習數學，又應用在生活當中，才能體現數學的作用，因此，教師應創造條件為學生提供空間和時間。例如一年級學生學習了"位置"這一內容后，可以讓學生回家與家長一起做游戲，家庭成員圍在一起，把前后、左右等應用進行復習，解決生活實踐中的問題。

二、解決學生學習方法上的不適應

那些"要他學"的學生，他們對數學問題的理解和思考能力，仍處于低水平階段。他們往往以為完成老師布置的作業就算完成了，平時在課堂沒有做學習筆記，下課以后也沒有做好復習總結，有時間不是用來看書，生活上沒有養成觀察、分析問題和把問題與數學知識聯系在一起的習慣。沒掌握良好的學習方法，使學生遭遇"紅燈"。

1.增強課堂意識

老師是學生獲取知識的"引航者"，課堂上的傾聽是學生掌握知識的第一個來源。首先，做好預習，那么，學生在課堂上就能使學習狀態迅速地進入。其次，培養學生在課堂上手腦并用，做聽課筆記，用最有效的學習方法提高學習效率。隨著知識深度加大，記筆記的能力尤為重要。在課堂上，教師對學生不定期地、有意識地提問，聽課率得以保證;課后，對他們筆記的不定期地查閱，以查促進，使學生養成認真學習的好習慣。

2.加強教材的閱讀

數學教科書是學生數學學習和知識主要來源。數學教材里有數學過程和數學問題形成的描述，還有數學問題的分析和概括;不但有定性描述，還有數學質的推導，所以，教師必須指導學生系統地閱讀和處理教科書中的主題圖、概念、計算公式及數學問題的表述，以達到深化知識，提高學生的邏輯思維。

3.注重學生復習方法的養成

小學的孩子很容易遺忘，而且教學新課，教師是不可能把概念的質講得的非常透徹和向外全面展開。只有通過學生課后的復習，才可能使知識擴展開來，進一步深化知識。因此，課后的復習過程絕不是原課程的簡單重復，而是把課本的知識聯系起來，從而感受、理解知識產生和形成的過程，使知識得以鞏固與掌握，強化知識提升能力的過程。

三、注重課堂合作學習，使學生共同進步

小學生因為心智不成熟，面對學科中的復雜而困難的問題都不能獨立的做出決定，而通過小組合作來完成課堂學習或者解決計算大題。一是因為人多，小學生的樂趣首先被提起來了，二是因為安排小組中有學習優秀的學生帶領著大家去理清數學計算題中的思維邏輯，這樣不會的同學就不會對數學產生好感。學生在數學學科當中的成績必然也有所提升。

總之，所謂萬事開頭難，低年級學生在起步階段，是非常重要的。因此，在教學中，必須為學生創造最佳的外在條件，尋求知識的這一過程，真正讓學生的創造性思維能力得以提高，不但學會了課本知識，而且學習中掌握方法。各種能力都有較大的提高。

參考文獻

[1]楊才德.小學數學課堂教學中學生創新能力培養研究[J].學周刊，2019（05）：31-32.

[2]李瑞菊.小學數學課堂教學中學生創新能力培養研究[J].課程教育研究，2018（32）：131-132.