拔尖創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)路徑研究

劉志雄 劉馨彤

摘?要：當前我國會計學專業(yè)人才培養(yǎng)中存在學生缺乏實踐與創(chuàng)新能力和對專業(yè)的了解與興趣、高校缺少具有國際化實踐經(jīng)歷的專業(yè)教師以及培養(yǎng)目標同質化四大問題。究其原因，在于重理論輕實踐的理念和教學條件的局限、學生對專業(yè)的“盲選”方式、教師隊伍不夠完善、高校對培養(yǎng)目標的定位模糊。應以“拔尖計劃2.0”為依據(jù)，改革教學方法，重視學生思政、文化與專業(yè)水平的培養(yǎng)，構建有效的人才培養(yǎng)體系，多途徑培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才。

關鍵詞：拔尖創(chuàng)新型?會計人才培養(yǎng)“拔尖計劃2.0”

一、引言

改革開放以來，我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，社會對會計人才的需求大大增加。會計學專業(yè)的學生人數(shù)均位居前列，為國家輸送著一批批人才。據(jù)人民日報稱，2019年會計專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)排名第一位。然而，隨著我國經(jīng)濟由高速增長轉向高質量增長，會計行業(yè)的用人標準也在不斷變化。在廣西高校會計人才培養(yǎng)方面，調查顯示84%的用人單位認為會計人員缺乏創(chuàng)新和自主學習能力，72%的用人單位認為會計人員缺乏實踐動手能力。因此，在經(jīng)濟轉型的大背景下，我國高等教育人才培養(yǎng)體制也應做出相應的深刻性變革，以適應各行各業(yè)的用人新要求。2018年9月17日，教育部等六部門發(fā)布《關于實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0的意見》，旨在完善拔尖人才的選拔和培養(yǎng)機制、世界水平的基礎學科拔尖人才培養(yǎng)體系。會計學專業(yè)本科拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)路徑應以“拔尖計劃2.0”為目標驅動，以五大發(fā)展理念中的創(chuàng)新型理念為基礎，培養(yǎng)一批專業(yè)能力強、綜合素質高、創(chuàng)新思維多的會計人才。

二、會計學專業(yè)本科人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）教學環(huán)節(jié)缺乏實踐能力和創(chuàng)新能力

當前，我國的會計人才培養(yǎng)仍以傳統(tǒng)的課堂教師授課為主。教師主要采用PPT授課方式，缺乏與學生的互動環(huán)節(jié)，學生的自學能力和參與感較弱。教師主要講授的是書本上的知識，有時有一些所涉案例，但基本上都是教材中給出的案例，案例數(shù)量較少且不一定能夠跟得上日新月異的國內外經(jīng)濟發(fā)展，無法讓學生切實感受到作為一個會計人員應有的技能和在經(jīng)濟工作中起到的作用。校外實習教學有利于加深學生對會計專業(yè)的深層次了解、提高學生對會計專業(yè)的學習興趣，還有助于學生將在課堂上的所學知識加以利用，轉化為自己的專業(yè)素質，從而提高自身實際工作能力和在工作中的創(chuàng)新能力。校外實習教學重視程度不夠便是其中一個缺陷，若把理論與實踐比作一個人的兩條腿，只靠理論學習，缺乏實踐創(chuàng)新，便無法在會計這條路上走好走遠。

（二）學生缺乏學習興趣，學校缺少實踐型教師

一是學生對會計專業(yè)缺乏了解和興趣。許多學生在沒有充分了解會計專業(yè)的情況下為了日后便于就業(yè)而選擇了會計專業(yè)。入學后，由于學生對會計行業(yè)、會計問題的興趣匱乏，課堂學習只為應付期末考試，便缺乏自主探索的意識和能力，對待會計問題只會一般意義上的解決方法，而沒有自主創(chuàng)新意識。二是缺乏具有國際化實踐經(jīng)歷的會計專業(yè)教師。師資方面，我國高校會計專業(yè)的教師大部分都是從學校畢業(yè)后直接從事教師工作，未曾在企業(yè)的財會部門真實工作過，教師本身就缺乏對待會計工作的實踐能力和創(chuàng)新能力。即使有一部分老師是有相關工作經(jīng)歷的，但是具有國際化會計從業(yè)經(jīng)歷的教師少之又少，故培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新型會計人才”便沒有基礎和保障。此外，還存在高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標同質化現(xiàn)象，高校沒有結合高校自身優(yōu)勢與高校所在地的地區(qū)特點進行差異化目標規(guī)劃，導致所培養(yǎng)出的人才類型單一且集中，無法滿足各個地區(qū)各個層級的企業(yè)對于人才的需求。

三、原因分析

（一）重理論輕實踐的理念和教學條件的局限

目前，我國高校培養(yǎng)出的會計人才在工作中缺乏實踐能力和創(chuàng)新能力主要是因為我國會計人才的培養(yǎng)過于重視理論性的學習，而忽視了實踐的重要性。一方面，會計教學體系不完整，實踐教學課程所占比重低、學時少、實踐類的考核幾乎沒有;另一方面，我國高校普遍缺少為學生提供校外的實習機會，紙上談兵無法讓學生將所學理論知識運用于實際工作當中，從而不能提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。會計專業(yè)的學習需要將理論與實踐相聯(lián)系起來，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、才能突破傳統(tǒng)理論的束縛，找到創(chuàng)新的方法，同時豐富理論的發(fā)展。若割斷了理論與實踐的普遍聯(lián)系，那么會計人才的培養(yǎng)機制始終無法健全，培養(yǎng)出的會計人才也始終無法滿足社會的需要。

（二）學生對專業(yè)的“盲選”方式

學生之所以會在沒有充分了解會計行業(yè)的情況下就選擇會計專業(yè)，是因為學生、家長以及高校沒有意識到專業(yè)本身與學生興趣之間的聯(lián)系。在中國的教育環(huán)境下，大部分學生在高中及之前的經(jīng)歷只是在學校中學習高考所涉及的基礎科目，從未涉足社會有過任何工作經(jīng)歷，對于社會上各類行業(yè)也不甚了解。除了一些學生對某個專業(yè)有明確的興趣外，大部分學生對大學所要學習的專業(yè)幾乎完全是從便于日后尋找工作角度和聽從家長及老師的意見來考慮的。世界經(jīng)濟的迅速發(fā)展需要越來越多的會計類人才，“學會計好找工作”這一盲目的想法和家長與老師根據(jù)自身的社會經(jīng)驗認為會計行業(yè)前景較好的判斷，使得學生在對會計行業(yè)幾乎零了解的情況下便選擇了會計專業(yè)，這必然導致一部分學生在進入大學接觸專業(yè)學習后對會計問題缺乏學習和探索的興趣。興趣是最好的老師，忽視興趣與學習之間的聯(lián)系，必然導致學習效果差強人意。中英合作項目下本科拔尖創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)的選擇中，要重視學生對會計專業(yè)是否感興趣這一問題，在興趣的基礎上加強培養(yǎng)力度，才能達到培養(yǎng)的預期目標。

（三）教師隊伍不夠完善

以馬克思主義發(fā)展觀的角度來分析中國高校教師隊伍存在的問題，其中突出的一點就是沒有與時俱進地完善和發(fā)展高校教師的選擇和培養(yǎng)制度，導致高校教師的選擇和培養(yǎng)模式僵固且落后。由于許多高校教師都是從學校畢業(yè)后直接進入高校從事的教師職業(yè)，其在學術方面有所建樹，但在實踐能力上有所欠缺。針對如會計學等應用型專業(yè)，缺乏實踐能力的高校教師難免會過于重視理論的講授，而輕視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，也存在著對實踐教學心有余而力不足的情況。同時，目前我國大多數(shù)高校由于經(jīng)費短缺等原因難以實行校企聯(lián)合的“雙導師”制度，缺乏企業(yè)或用人部門的專業(yè)人員做學生的校外導師，使得實踐課程部分的教授空缺。隨著高等教育的改革和發(fā)展，高校更應引進兼?zhèn)鋵嵺`能力和國際視野的老師，盡快推行“雙導師”制度，引進專業(yè)人員加強對實踐課程的教授，以更好地提高會計國際化人才的培養(yǎng)水平。

（四）高校缺乏對培養(yǎng)目標的準確定位

我國各所高校對會計國際化人才培養(yǎng)缺乏差異化目標，從馬克思主義的普遍聯(lián)系的角度來看，主要是因為沒有意識到該專業(yè)與各所高校之間的聯(lián)系及與其合作的國外高校之間的聯(lián)系和高校與高校所在地之間的聯(lián)系。該高校和與其合作的國外高校的會計人才培養(yǎng)條件、自身優(yōu)勢，都決定著對于會計人才的培養(yǎng)目標。從馬克思主義發(fā)展觀的角度來看，隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展、經(jīng)濟生活愈加復雜多變，各個區(qū)域各個層次對會計人才的需要類型不同，我國高校沒有以發(fā)展的角度來培養(yǎng)會計國際化人才，缺乏分層分類的培養(yǎng)模式。各院校人才培養(yǎng)目標過于雷同，大多數(shù)院校按照統(tǒng)一口徑進行人才培養(yǎng)，缺乏自身特色，導致培養(yǎng)出的人才類型單一，不能很好地滿足各個區(qū)域各個層級對于會計人才的多類型需求，難以做到隨機應變;并且，進一步加劇院校間的競爭，使得人才類型扎堆，一部分畢業(yè)生難以找到合適的工作。對于中英合作項目下的拔尖創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)，需要中國各高校聯(lián)系自身實際和合作高校的實際，再將高校與高校所在地之間進行聯(lián)系，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化的拔尖創(chuàng)新型國際化人才。

四、拔尖創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)路徑

（一）重視人才培養(yǎng)

1.重視學生思政水平的培養(yǎng)。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新時代和社會主要矛盾的轉化，全球政治經(jīng)濟形式錯綜復雜，世界上各種言論、觀點相互碰撞。學生思政教育應堅持以馬克思主義為指導，扎根中國大地了解國情民情，踐行社會主義核心價值觀，傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。提高學生的思政水平有利于學生在激蕩的思潮中能夠始終保持自身獨立的思想。將學生的思政教育創(chuàng)新地融入到專業(yè)素質培養(yǎng)中，尤其對中英合作項目下的拔尖創(chuàng)新型會計人才在日后處理中國及國際會計事務中秉持公平、公正的客觀態(tài)度大有助益。

2.重視學生文化水平的培養(yǎng)。會計學是一門涵蓋性很廣的學科，所有日常經(jīng)濟活動都與之相關。國際會計學所涉范圍則更為廣泛，會計環(huán)境的重大差異勢必給不同國家的會計帶來不同程度的影響。中英合作辦學的拔尖創(chuàng)新型會計人才需要全面了解各國的政治、經(jīng)濟、法律、文化等環(huán)境，學校可開設相關課程，創(chuàng)新角度，使學生從各國環(huán)境背景中了解國際會計準則，有利于學生文化水平的提高，也有利于學生對專業(yè)知識的深層掌握。

3.重視學生專業(yè)素質的培養(yǎng)。2019年5月4日，在紀念五四運動100周年大會上，習近平主席給新時代中國青年提出六點要求，其中之一就是要練就過硬本領。在國際復雜的會計環(huán)境中，熟知國際經(jīng)濟活動往來過程中所遵循的國際會計準則、立于行業(yè)和專業(yè)前沿、掌握行業(yè)相關的最新知識、時刻關注并了解行業(yè)動態(tài)是作為中英合作項目下的拔尖創(chuàng)新型人才的必備技能[8]。提升學生專業(yè)素質水平，需要明確培養(yǎng)目標，構建健全的培養(yǎng)體系;改革教師的選擇和培養(yǎng)機制，完善教師隊伍的建設;改革教學方法，注重引導性教育和啟發(fā)式教學;設置實踐學分，與跨國公司合作，讓學生進入國際性企業(yè)進行實習，提高學生的實踐能力和自學能力。

（二）構建人才培養(yǎng)體系

1.完善人才培養(yǎng)一體化進程。人才培養(yǎng)一體化進程分為三個環(huán)節(jié)。第一，科學選才。中英合作辦學選拔本科拔尖創(chuàng)新型會計人才，首先需要從理論與實踐兩方面向學生介紹專業(yè)特性和課程體系安排，使學生充分了解中英合作項目下的會計學概況和拔尖創(chuàng)新型人才的選拔條件。在學生根據(jù)自身條件提交拔尖創(chuàng)新型人才的申請后，學校從中優(yōu)中選優(yōu)真正發(fā)現(xiàn)和遴選志向遠大、學術潛力大、綜合能力強、心理素質好的優(yōu)秀學生。引導學生面向國際會計學專業(yè)，增強使命責任，激發(fā)學術志趣和內在動力，先有周總理“為中華之崛起而讀書”，今有拔尖學生“為國家之發(fā)展而學習”，鼓勵學生把實現(xiàn)自身價值與國家發(fā)展相融合，將自己的崇高理想和遠大抱負落實到報效祖國的實際行動中去。第二，明確制定差異化人才培養(yǎng)目標。目前，國內高校對于培養(yǎng)會計國際化人才的目標過于寬泛且落后于經(jīng)濟發(fā)展，即培養(yǎng)出具有綜合素質的國際性專業(yè)會計人才[9]，導致各高校培養(yǎng)出的學生類型單一，與行業(yè)所需人才極不對稱。中英合作辦學本科拔尖創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)需要針對合作雙方的優(yōu)勢條件，以及對不同層級會計人才的需求，確定明確的差異性的培養(yǎng)目標，做到有市場針對性。第三，分階段計劃教學。對選拔出來的拔尖創(chuàng)新型人才每一階段應當學習的任務有明確的安排，做到在大一到大四的教學期間理論教學和實踐教學相輔相成，相互助益。

2.豐富專業(yè)課程體系。會計學是一門應用型很強的學科。拔尖創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)目的主要是為不斷發(fā)展的經(jīng)濟社會提供適合的人才。因此，中英合作辦學本科拔尖創(chuàng)新型會計人才的課程體系就不能僅僅按照學校的意愿來制定，而是需要征求社會各方的意見和建議，學校可實行教育反哺制度，即通過收集已經(jīng)畢業(yè)的學生在工作中遇到的困境及對本科學習時應該加強的內容進行篩選和總結，再結合行業(yè)和用人部門的建議，共同制定與行業(yè)職業(yè)資格和國際職業(yè)資格標準相銜接的培養(yǎng)方案和課程體系。同時，應打破學科之間的界限，促進學科交叉，會計學所涉獵的內容很廣，學校應在專業(yè)課程的基礎上增加管理、金融類課程及英國文化課程和有關企業(yè)的知識，各學科之間相互滲透有助于強調知識的完整性，努力為學生建構“底寬頂尖”的金字塔型知識結構。

3.加強教師隊伍建設。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，強大的教師團隊必不可少。目前，高校學術性教師居多，對會計的實踐操作和國際性企業(yè)的具體運作不甚了解。會計作為一門應用型學科，學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。對于中英合作辦學本科拔尖創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)，學校首先應改革相應教師的選拔和培養(yǎng)制度，匯聚熱愛教育、造詣深厚、德才兼?zhèn)涞膶W術大師參與拔尖人才培養(yǎng)，選拔具有實踐能力和擁有跨國公司工作經(jīng)歷和教師為主，并為教師提供進入國際性企業(yè)學習與交流的機會，強化教師隊伍的實務操作能力。其次，學校應實行校企聯(lián)合的“雙導師”制度，聘請企業(yè)和用人部門的人員做學生的校外導師，負責學生實踐課程部分的教授和指引，并定期向學生講授國際會計最前沿的發(fā)展現(xiàn)狀。通過學術與實踐大師的言傳身教，加強對拔尖學生的學術引領和人生指導，讓學生通過耳濡目染激發(fā)學術興趣和創(chuàng)新潛力。

（三）改革教學方法，多途徑培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才

1.多樣化的教學方法。傳統(tǒng)的課程教學主要采取以教材為主、以PPT為輔的方式對理論知識進行講授，學生對此缺乏興趣，對知識的掌握只知其一不知其二。中英合作項目拔尖創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)需要開創(chuàng)新的課程體系：第一，教師在課堂上需要進行引導性教育和啟發(fā)式教學，做學生開啟專業(yè)探索之路的引導者;需要著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在受到啟發(fā)的情況下自主去尋找會計的內涵和特點，拓寬學生的思路和視野。第二，由單向的輸出教學轉為雙向的互動教學，以案例分析為課堂教學的主要形式。教師需要選擇符合當下實際經(jīng)濟情況和與有關企業(yè)相關的材料作為課堂上用來討論的案例，學生通過小組協(xié)作的方式進行討論和總結，提高學生參與課堂學習的積極性。第三，邀請業(yè)界人士對相關案例和前沿現(xiàn)狀加以講解，使學生將理論與實際相結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。總之，中英合作項目拔尖創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)，需要對傳統(tǒng)教學方式深化變革，以“提出問題——討論分析問題——解決問題”為教學思路，以會計軟件、網(wǎng)絡教學、模擬實訓基地為輔助，實行多樣化的教學方式。

2.開展與各方跨國企業(yè)的合作。會計學作為一門應用型很強的專業(yè)，需要在校內教學的基礎上加強校外實踐的鍛煉。現(xiàn)階段，我國高校普遍缺乏為在校本科生提供校外實習的機會，大部分會計學或國際會計學的學生只有在臨近畢業(yè)的半年至一年內才會進入相關部門進行實習，并且這種實習是分散的，在實習單位缺少帶教老師，也缺少校內老師的隨時指導。我國只有為數(shù)不多的高校與企業(yè)或會計事務所有合作，學校將其作為校外實訓基地。但是這些企業(yè)和事務所少有達到國際化的程度，便難以實現(xiàn)國際會計學的實踐背景。因此，中英合辦的本科拔尖創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)需要為學生提供在校期間的實習機會，讓學生學以致用，將其在課堂中所學到的知識應用于實踐之中，再從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以實踐加深對理論知識的理解與升華;并且作為中英合作辦學的項目，應該分別選擇中國和英國的跨國公司進行實習，使學生了解在不同的國家的工作模式和工作環(huán)境，這種有目標的實地鍛煉更有利于培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新型會計人才。

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〔本文系新世紀廣西高等教育教學改革工程項目“‘拔尖計劃2.0目標驅動下民族類院校中英合作項目本科拔尖創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)路徑研究與實踐”（項目編號：2019JGA160）階段性成果〕

（劉志雄、劉馨彤，廣西民族大學經(jīng)濟學院）