基于任務的中學英語課堂教學評價的案例研究

鐘淑梅

隨著新課程改革的逐步深入，關注學生的全面發展的教育理念逐漸深入人心，越來越多的中學英語教師開始重視在教學中使用不同的評價手段，以激發學生的內在積極性。本文將就基于任務的中學英語課堂教學評價案例進行分析。

一、基于任務的課堂教學評價

課堂教學評價是一個系統過程，對于有效的教學有重要的作用。評價始于對教學目標的確認，止于對目標達成程度的判斷課堂教學評價包括對教師教學的評價和對學生學習的評價兩種，這里所說的課堂教學評價指對學生學習的評價。根據評價的目的、內容、標準等方面的差異，課堂教學評價同樣包括形成性評價和終結性評價。

基于任務的課堂教學評價指的是通過設置相關的學習任務來診斷、評判學生的學習情況，以達到為后續教學工作提供依據、激勵學生更加努力學習等方面的目的。

二、任務導向下的中學英語課堂教學評價的案例分析

任務導向下的中學英語課堂教學評價主要有以下幾種方式：

（一）基于課前知識測查任務的評價

教師提前調查學生對即將學習知識有關內容進行調查或測試，摸清學生舊知識的掌握情況是否與自己預測的相符，相符就按照預定計劃進行學習，若不完全相符可以在課前或者課堂教學中進行修改，以獲得最佳效果。如某位教師準備為學生復習英語中各類從句，課前準備了幾個含有從句的幾個句子，上課前一天留作業，教師通過學生做作業的結果，準備教學設計，以便合理調整教學達到良好的教學效果。

Read the following sentences and underline the clauses.

1. I think Ill be on my way.

2. If you dont mind， may I ask you how much money you have？

3. I dont think its very funny.

4. We all know the man who is speaking loudly in the yard.

5. The fact is that I earned my passage by working as an unpaid hand， which accounts for my appearance.

6. Whether we will hold a party in the open air tomorrow depends on the weather.

分析：以上幾個句子含有了初高中階段學生學習過的復合句，教師在課前讓學生劃出從句，若學生能夠準確找到從句，說明學生對幾種從句的結構已經掌握，教師在為學生復習時就不必在句子結構上多下功夫，只需要在意義和用法上進行強調;若學生不能順利完成任務，教師可以及時按照學生的現有水平適時調整，重新制定教學目標和教學內容。這種課前調查本身就是一種評價手段，教師通過這種評價方式能夠及時調整備課內容，防止由于教師憑經驗準備學習內容的現象，造成的不必要的重復，或者教師主觀認為比較簡單而學生的課堂學習積極性不高的現象，從而影響學習效果，造成浪費課堂教學時間的現象。此類評價方式并不一定出現在所有課堂教學前，教師也可以把此方式與前一天的學生的家庭作業相結合。但是教師在準備此項活動內容時還要注意一個問題，那就是題目的設置能夠真正起到檢測教師需要調查內容的作用，以案例1為例，若題目設置過長或者詞匯較難，學生不是因為對從句的結構不理解，而是因為看不懂句子影響了調查結果，這樣的評價就失去了本身的意義。

（二）基于聽力、閱讀前詞匯學習任務的評價

詞匯教學是高中英語課堂教學中較為重要的一部分，廣大教師采用不同教學方式組織學生學習詞匯，為詞匯后的學習內容做好鋪墊。通常情況下教師們在聽力前和閱讀前都會有詞匯學習的活動，雖然都是詞匯學習，評價方式的選擇會直接影響下一階段的學習效果。如下一段聽力練習，聽一段簡短敘述回答問題：

Ive been interested in ancient Egypt since I was small. Theres something exciting about the country. Ive got lots of books on Egypt and a couple of videos. Of course， Id really love to go there. Ive always dreamed of seeing the Pyramids. They look really great in photos.

What is the woman talking about？

分析：從聽力題目設置上看，教師想考察學生對聽力材料主要內容的理解，本段材料里有幾個學生比較陌生的詞匯如：ancient， Egypt， video， Pyramids，如果學生不能理解這幾個詞匯的含義，那么提取信息和概況信息都將會出現問題，直接影響答題結果。因此需要教師在聽前處理詞匯時把重點放在解決學生對重點詞匯的讀音和意義的掌握上，教師在教授這些詞匯的過程中就要考慮有什么評價手段聽力課的詞匯準備，如果教師在學生學習詞匯后用聽寫的方式評價學生詞匯學習的效果，即使學生把所有被檢測的詞匯都拼寫正確了，也不能說明他們能夠知道所有詞匯的含義，從而不能解決理解文段含義的問題，即便學生也知道了詞匯的含義，若不能把讀音和含義聯系起來，學生依然有聽力障礙從而影響聽力理解的效果。如果教師在聽后為學生設計一個能把詞匯的讀音與含義聯系在一起的活動來考察學生對詞匯的理解，對文段的聽力理解就會有積極的作用，如可以讓學生說出含有上述詞匯的簡單句子等活動，針對詞匯來說聽力主要考察學生對詞匯的意義和讀音的理解和掌握。

再比如下面一段文段，教師要求學生讀后說出馬可波羅當時對中國的印象是什么。

Marco， in turn， was amazed by how beautiful and powerful China was. He was very impressed by Beijing and the Emperors Palace， especially the Summer Palace which he described as “The greatest palace that ever was… The walls were covered in gold and silver and the Hall was so large it could easily seat 6，000 people for dinner. ”

分析：在文段中amaze， impress， describe等詞匯可能會影響學生理解文段含義，教師若在詞匯學習后用連線或選擇的方式把詞匯的意義和字形聯系起來即可，沒有必要讓學生在詞匯用法和拼寫上多做文章。

從以上兩個活動的分析可以看出，雖然都是詞匯學習，不同的評價方式的選擇將會直接影響學生的學習結果，可見評價手段的合理選擇和使用的關鍵性所在。

在課堂教學過程中，教師應該隨時調整教學內容和教學方法，以幫助學生取得預期的學習效果，恰當的評價可以檢測學生學習的進步和困難，以便教師隨時監控和調整教學。

（三）基于課堂閱讀學習任務的評價

有些教學過程之中的評價目的是為學生提供有針對性的指導，為教師調整活動組織提供參考。在教學過程中，教師要注意觀察學生的表現，如果學生不能按照要求完成任務，如果活動使用時間比預計的要長或者短，都說明有問題需要解決。教師可以觀察學生的表現，通過詢問了解學生在問題解答過程遇到的困難，導致困難的原因是什么，然后給予有針對性的指導。有時，問題可能在教師一方，比如指令交代不清，比如活動過難，要求過高，或者操作過于復雜，擬或是組織形式不對，不宜開展小組活動或者是同伴活動等。這時教師就應該適時做出調整，或者解釋、調整活動的操作，或是終止或者挑換活動。

閱讀課是中學英語教學中較為常見的一種課型，也是提高學生運用閱讀技巧、獲取英語知識的主要途徑之一，教師在設計教學過程是如果關注評價手段的運用，對學生閱讀能力的提升會起到一定的促進作用，特別是如果評價手段與閱讀后語言的應用有一定的相關性，效果會更好。下面一個例子就是教師針對應用閱讀策略猜測詞義和內化語言知識的教學設計過程。

In this material world， a lot of people are determined to become a millionaire. They spend half their time dreaming up ways of getting rich， and the rest of their time thinking about all the enjoyable things they would do once they got rich. But do all millionaires find the happiness that they thought they would get when they achieve their goals？ Some millionaires continue to be concerned about money when they become millionaires. They are hardworking to get all that money. Then they are hard working to make sure they never lose it！

分析：在閱讀文段中猜測詞義是中學英語教師經常使用的一種提高學生閱讀技能的題型，也就是學生在閱讀過程中根據對語篇的信息、邏輯、背景知識及語言結構等的綜合理解去猜測或推斷某一生詞、難詞、關鍵詞的意義。本案例中教師對閱讀文段進行了精心的挑選和改編，幫助學生猜測生詞本節課學生將要學習和運用的詞匯意思，教師在題目設置和后續的答案核對的方法時，都關住關注到了詞匯所處的語境所提供的信息，以及語言結構本身的變化，通過上下文提供的線索或生詞本身的結構特點對詞義作出正確推斷，這些都可以說是運用了恰當的評價手段，幫助學生完善通過文段猜測詞匯含義的方法，為今后閱讀中遇到生詞的處理提供了可以借鑒的方法，從而提高閱讀速度和閱讀能力。

教學過程中的最后一個環節是確定學生是否達到學習目標，恰當的評價手段的使用既可以達到檢測學生學習的結果，也可以檢測教師的教學準備和教學過程的結果。

（四）基于課堂語法學習任務的評價

定語從句是高中英語中重要的語法現象之一，以下的這個活動就是設計在學生學習定語從句后的一個評價活動，教師出示文段，學生閱讀并猜測出文段描述的是什么人或者什么場景。

He is a basketball player who lives in the USA. He works in the city which is called Big Apple. He led his team back to top in 2009 when he got the MVP award for the first time.

Answer： Kobe Bryant， a famous basketball player of America

分析：從本案例來看教師給學生設計一個類似猜謎游戲的活動，學生參與的積極性將會被大大地調動起來，學生在參加的過程中不知不覺就復習了本節課的主要內容，也進一步明確了定語從句的功能，是用語法做事情的新的英語教學理念是實際應用的例子，可見良好的評價方式不僅僅能評價出學生學習的結果也能進一步幫助學生進行更深一步的學習和運用，從而達到良好的學習效果。

基于任務的課題教學評價是一種學習過程中的評價，既評價課堂總體目標達成情況，更評價階段性目標達成情況;既評價目標達成，更評價學生的認知過程，根據學生在課堂學習中的表現調整完善教學設計，保證學生通過課堂教學掌握知識、發展技能，以促進學生的全面發展。

參考文獻：

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萬偉，秦德林，吳永軍.教學評價方法與設計[M].北京：教育科學出版社，2006.