高中物理個性化作業的實施策略

楊天林

【摘 要】 課后作業是教學過程中不可缺少的一個重要環節，傳統的課后作業大都統一布置，統一批閱，無法體現教學的層次性，更不能適合不同層次學生的發展需求。個性化作業既能給予學生極大的自主空間，注重學生個性化的培養，又能使學生在完成作業中具有愉快的心理體驗。本文就如何實施高中物理作業的個性化布置進行了探索，從個性化作業的制定和實施進行論述。

【關鍵詞】 高中物理? 個性化作業? 實施策略

眾所周知人的智力水平和認知能力都存在客觀的差異，這就要求教育要尊重學生個性差異，充分調動學生學習的積極性，新課標要求“因材施教”，當然作為教學重要環節的學生作業也要遵循這一原則。教師要根據學生的個性差異來設計課后作業，因人而異，創建個體化作業設計方案，打破傳統“一刀切”的作業的模式。

一、高中物理作業布置的現狀和弊端

現階段高中物理教學中，很多教師還沿用“滿堂灌”教學方法，根本沒有關注學生的差異性與個性化發展，在安排學生作業時也是整齊劃一的，要么從第幾題至第幾題，要么是多少頁的幾個題，甚至是完成某套試題等，根本不考慮學生能不能完成，在作業內容也局限于學科知識范圍，習慣于內容、數量統一。作業處理的方法、手段也很單一，強調死記硬背、重復模仿和機械訓練，不但忽略了學生的情感、態度、價值觀、創造能力、實踐和協作能力，而且還忽視了學生的個性差異。

二、高中物理個性化作業制定的方法和措施

1. 設計開放式的作業，凸顯個性差異

為滿足不同層次學生的需求和最大限度地調動學生的積極性和主動性，作業設計從數量與難度上實行必做題和選做題，作業安排兼顧鞏固教學內容的重要、典型的必做部分，還應根據不同學生的實情設計開放性作業。開放性作業的題目由學生自己選擇，這可以更大限度地提升學生的物理綜合素養和實踐能力。

2. 增設探討性作業，提高學生參與度

為更好地實現“以學生為主體”的教學目的，在每節課后讓每個學習小組準備一道與教學內容相關的探究性問題，并將題目發到微信群中，讓學生利用課余時間討論，討論對象主要以學習小組為主，等下一節上課時預留一點時間請學習小組的代表分享解析過程，并讓其他學習小組的學生評判，通過這種“一題多做”，“多題多做”的形式提高學生課堂教學的參與度，增強學生的合作處理問題的能力，同時也激發學生學習物理的興趣。

3. 周末自制試卷，交換測試，共同提高

每周末可以安排學生根據自己對所學內容的認識設計試卷或者總結思維導圖，讓每位學生把自己所命制的試卷（思維導圖）與學習小組內的其他同學交換測試（批改）。要求學生在編寫試卷前，要把學習資料和作業本拿出來認真分析和整合，并通過多種渠道搜集素材，完成試卷的編排。編寫試卷就是對所學知識的整理、總結的過程，學生自測后還要互相批改和交流，達到共同提高的目的。

三、高中物理個性化作業的實施策略

1. 高中物理作業的設計應強調質量和數量

作業布置的目的在于加強學生對所學知識點的掌握與鞏固，通過習題訓練，及時復習所學內容，查找所學的薄弱之處，了解學生學習的情況，作業的設計切忌盲目安排。教師在進行作業設計時應該有目的性地進行篩選，控制作業的數量，這樣才能讓學生有時間認真思考。不要讓學生為了做題而做題，要求學生對于會做的題保全對，不會的題盡快熟悉。

2. 作業分層設計讓學生全面提高

高中物理個性化作業應采用分層設計，教師在布置作業時要盡可能根據學生個體差異，將作業分為易、難兩種或易、中、難三個層次，然后根據學生實際情況安排，也可以讓學生自主選擇，根據實踐發現學生自主選擇的形式比較好，這種形式給予了學生更多的選擇權，并在一定程度上尊重了學生的個體差異，不但保證了作業質量，同時也有利于每個學生能通過做作業得到有效的提升。

3. 布置探究性作業，促進學生能力發展

教師應設計具有一定開放性的物理問題，讓學生去思考、領悟、探究，這種探究性作業可以由老師根據教學內容設計，也可以讓學生根據所學內容或生活中發現問題自行設計，作業的處理方法根據作業的具體內容可以獨立完成，也可以分討論組完成，通過探究性的開放作業激發學生學習物理的興趣，提升學生發現問題、探究方法、解決問題的能力，培養學生的創新精神。

4. 作業評價多元化，激發學生學習積極性

物理新課程理念指出 “評價內容要多元化，要為學生有個性、有特色的發展提供空間”。物理作業是根據學生的個性異性而設計和布置的，也是教學內容的延伸，這就要求轉變作業評價觀念，作業的評價也應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面進行，打破傳統的“優中差”或“ABC”等級式的單一方式，向個性和多元化的方向發展，同時將教師、學生納入評價的主體，把學生學習過程和評價過程有機結合，讓學生在評價過程中不斷修正錯誤、增長知識、培養能力，激發學生學習物理興趣學習積極性。

高中物理個性化作業的實施是符合新課程改革目標發展的要求，教師應從教學內容和學生的實際從發，勇于創新，積極探索和總結，開拓多種形式的作業類型，將傳統的作業教學模式轉變為個性化作業模式，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，優化教育教學質量。

參考文獻

[1] 戚千千，王玉蘭.淺談高中物理個性化作業設計策略[J].中學物理教學參考，2016（22）：02-21.