源于素養生成的美術項目化學習實踐與探索

楊露群

摘 要：學習素養的目的之一是“學會學習”。項目化學習，作為一種基于真實問題的探究性學習，借助驅動性問題培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，從而實現“學會學習”。本文以《線描畫》為例，進行項目化學習的實踐與探究，讓學生進行具有綜合性的深度學習，逐步形成高階思維能力。

關鍵詞：項目化學習 線描畫 美術課堂

在不同情境中創造性地解決問題的能力為“素養”，對情境的學習力和應變力是素養的核心，項目化學習所依托的正是“真實情境”。項目化學習的本質是一個問題解決的過程，源自杜威“做中學”的教育思想，借助驅動性問題，對生活中真實且具體的問題進行探究。學生在學習過程中，建立起多方面能力，使低階學習轉型為高階學習。本文以“線描畫”為對象，通過項目準備、設計、實施、反思四方面，進行實踐與探索。

一、項目準備，明確探究方向

項目化學習較于傳統教學在課時的安排上會長許多，這就需要教師抓住核心知識，設置有效問題，明確探究方向，這對于學習者至關重要。

（一）把握核心，構建知識體系，深化能力培養

項目化學習的設計不是從項目或活動開始，而是從期待學生理解和掌握的核心知識出發。尋找關鍵概念或能力，將知識與素養融合。本項目的研究對象為“線描”，“線的運用”則是探究的主要內容。為了讓學生對“線”的表現有更全面的認識，項目從“線”的疏密、粗細、色彩、組合等方面展開探究，層層遞進全面了解“線”。

其次，項目化學習過程中需要培養學生多方面能力。如：在探究過程中運用“觀察作品”“分析實物”“圖片對比”等方法，對線條進行多方位認識;通過小組合作的形式，培養合作與溝通能力;創作時，選用多種技巧與材料，形成個人作品，激發創新能力;評價他人作品，闡述自我觀點，培養思辨與表達的能力。以循序漸進的方式，拓寬學生眼界，增強學生對事物的感知力、想象力、表達力及創作熱情。

（二）設置問題，引導項目深入創設真實情境

本項目主要解決的問題是“如何創作線描畫”。問題的關鍵是“線描畫”，通過“創作”表達出自身對“線描畫”的理解。“線描畫”的形式多樣，其中“線”所包涵的知識點豐富，需要有目的性的進行探究。“創作”方法也非單一固定的，不同的創作方法呈現的效果也不相同。因此，本質問題在項目中起到一個聚合的作用，將學科中零散的、孤立的知識和技能整合起來。同時，對本質問題的回答，也意味著學生對其產生了重要的理解。

本項目在驅動性問題的設置上為“如何將校園中的樹葉創作成線描畫？”該問題的提出，需要學生解決多個問題：校園中都有哪些樹葉？這些樹葉都長什么樣子？線描畫是什么？線描畫怎么表現？……看似要解決的問題很多，實際是被問題引導，一層層剖析線描畫。另外，學生的學習場地從教室延伸到了室外，面對校園中實實在在的樹木與樹葉，可以觀察、觸摸、比對，課堂不再拘謹，充滿各種可能性。

（三）明確要求，細化探究內容多個維度進行

為了提高探究效率，學生對項目任務及自己要承擔的責任和角色有清楚認識。他們需要在學習過程中發現、提出、解決問題，主動求索，展開探索，而非為了老師的課堂作業，被動接受學習。其次，學生對項目化學習、項目主題、實施過程要有認同度與接受度，以此激發學生的好奇心和熱情，產生學習動力。

另外，學生在學習過程中對自己的任務和時間有規劃，不可漫無目的地低效進行下去，要有時間節點，有階段性任務目標。

二、項目設計，激發探究能力

本項目設計了5個課時，一周一個課時。以下從入項、學習規則、學習支架三個內容進行解釋分析。

（一）情境中入項，問題來引導

“入項”是讓學生進入到項目情境中。不同于一般的課前導入，“入項”是讓學生有更真實、深刻的體會，要把主要的進程巧妙地展示給學生，使學生與項目產生聯系感，有較強的參與愿望。以《線描畫》項目為例：

線描是非常有用的藝術表現手法，既能表現簡單的圖形，又能展示繁復的美感。該如何來學呢？1.我們要學習基本的線描技法;2.要嘗試評價自己和他人的作品，尋找閃光點與不足;3.到校園里探索寫生素材，嘗試進行藝術抽象設計;4.要開作品展示會。

這些問題和要求，都將由學生自主探究完成，課堂教學與室外寫生有效結合，將室內封閉環境的創作轉換成室內外關聯，使實物與藝術造型有機組合。以上這些方式，激發了學生的主動性，培養了其探索性，在提升學生好奇心的同時，延長了創作的熱情。

（二）規則中開展，逐步養習慣

學習的規則可以由教師和學生共同制定，鼓勵學生提出自己的想法，引導學生進行自我監控與調整。隨著項目的推進，學生的規則意識逐漸加強，潛移默化中，形成良好的學習習慣。

在本項目實施前，師生共同討論并明確規則。基本要求為四人為一個小組，每個組員分別創作，并展示自己的作品。評價時為保證學生在課堂中擁有“安全感”，小組評價時，允許展示半成品，不可嘲笑他人。并且對好的作品，要真誠表達贊美的想法。學習時需激發“創造性”，做到多觀察，多思考，勇敢地發言，有自己的獨特見解。創作中要培養“挑戰性”，小組成員多交流，抓住瞬間的靈感，把情感蘊含到作品中。

（三）支架中引導，探究知方法

美國心理學家伍德把建筑行業的“支架”說法引入到教育領域，稱為“學習支架”，可以幫助學習者從現有水平到達潛在水平。學習支架不會一直存在，在學生有相應的知識和能力后會撤出。

《線描畫》項目中，學生不會評價自己和他人作品怎么辦？可通過課件評價方案進行參考，從構圖、線條變化、明暗變化等進行評價。學生觀察實物卻不知道如何進行抽象構圖？則指導學生觀察樹葉的葉緣、葉脈的紋理、樹葉重疊的明暗變化。引導學生觀察陽光下樹與葉的投影，發現造型的波動和光影縫隙的細節變幻。

三、項目實施，落實探究內容

項目化學習與其他探索類學習方式有一個重要區別，在于項目化學習需要產生可見的公開成果，通過顯性的成果看到學生的學習進程。以下是《線描畫》五課時的教學情況：

（一）學習線描技法

在技法上，通過鉛筆、針管筆、記號筆、馬克筆、秀麗筆等繪畫材料讓學生進行創作與探究。其次對線的運用也提出了要求，如加粗部分線條，注意粗細對比，有立體感;用點和線做點綴;繪圖案內部的線條，疏密結合，形成對比;部分直接涂黑，突出立體感。學生在實踐過程中，能按照要求一一進行完成，完成度高。

（二）首次“鑒賞會”與校園內樹木觀察

學生校園內觀察樹與葉的造型，觀察樹葉重疊與光影交錯的造型特點，細致琢磨葉子的色彩與脈絡紋理，初步構思出下一幅作品的外形輪廓。在評價時，線條，從直線、曲線、折線的造型，螺旋、扭曲、疊加等技法的流暢性進行評價;構圖，外形各部分的比例，明暗區域的對比情況進行評價;細節，從作品是否有閃光點，圖案是否有立體感，裝飾是否精致有靈氣進行評價。

（三）二次創作

幾次學習，學生對線描畫有了較深認識，經過自然環境中的觀察，學生的構圖在創作時更有靈氣。在二次創作時，線描畫質量明顯有提升。

（四）二次“鑒賞會”及作品細修飾

多次的、多方位的“作品鑒賞”是促進學生參與度，提升作品質量的有效辦法。同學之間的相互品鑒，貼近學生的實際能力，更能促進學生樂學愛畫。美術作品是有靈性的，學生只有放開束縛，如風般自由創作，才能有更精彩的綻放。

（五）優秀作品展示

美術作品不是普通的學科作業，把它展示出來，有人欣賞，有人評價更能激發學生深藏內心的熱情。藝術創作不是解規整的題目，而是蘊涵靈氣和情感的。作品的展示，除了帶給學生視覺上的享受外，更是一種激勵。

四、項目反思，優化探究形式

學生“學習”和“學會學習”的能力不是天生的，是在課堂內外的各種情境互動過程中逐漸發展的，也是學生成長性學習經驗的獲得進程。學生不斷在已有的知識與新的情境之間進行交融、創新，調動著所有的心理和智力資源來解決問題，提升自我。

美術學科在小學并非主要學科，常有學生敷衍完成作業。開展《線描畫》項目化學習以來，學生主動創作的興趣被激發出來，課余期間能看到學生在校園內觀察，聚在一起討論自己的作品，修改作品。學生掌握的不僅是繪畫技巧，更是一種思維，一種觀念。

五、結束語

綜上所述，在整個項目實踐中，學生們不是忙著用一張畫來結束學習，而是分析和鑒賞、決策和創作，不斷進行自主探究，相比以往的教學，學生參與度明顯提升。此間，學生的個體思考，同伴間的合作討論，創造性的分析與概括都有序的進行，實實在在地促進學生的心智成長。

項目進程中，教師從主導的地位退出，充當著引導作用。教師不再為滿堂教而疲憊，更不會為了要求學生繪畫、維持紀律而苦惱，教師與學生都從僵硬的關系中解脫出來。教師更看重學生美術思維的形成，鼓勵學生進行個性化的創作與表達。教學的探索是無止境的，愿為教師，努力不止。

參考文獻：

[1]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M]. 北京： 教育科學出版社，2018.

[2]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的中國建構[M]. 北京： 教育科學出版社，2018.

（寧波市實驗小學浙江寧波）