抓住契合點 推進幼兒課程游戲化

黃盛男

【摘要】課程游戲化是幼兒教學的主旋律，因此，教師要善于發現游戲的價值，尋找能服務于教學的游戲素材。具體而言，教師可以采用挖掘資源，提供游戲素材;整合繪本，設計游戲情節;發揮想象，提升游戲審美;聯系生活，創新游戲主題等策略?？傊?，教師要抓住游戲與課程教學的契合點，保證課程游戲化教學的可持續發展。

【關鍵詞】幼兒教育;課程游戲化;教學策略

課程游戲化就是將游戲理念與精神滲透于幼兒園日常的課程中，運用合適的游戲方法，促使幼兒快樂學習，進而促進幼兒身心和諧健康發展的教學策略。學者曹東方認為，在幼兒教學中，教師要重視游戲的價值，將游戲理念和游戲精神滲透到幼兒園課程實踐中，充分意識到幼兒園課程應是自由、自主、創造和愉快的游戲過程，要確保幼兒日常的自由游戲時間和空間，并盡可能地實現教學活動游戲化。在幼兒教學中，教師要抓住游戲和課程教學的契合點，這樣才能更好地推進幼兒課程游戲化的建設[1]。

一、挖掘資源，提供游戲素材

幼兒課程游戲化就是要實現幼兒園課程環境、課程資源、課程實施的真正游戲化，體現出系統、動態的游戲過程。在實際教學中，教師要注意挖掘各種資源，給游戲活動提供必要的素材，不管日常生活中的自然資源還是社會資源，都可以充分進行開發利用，并將其轉化為游戲素材，組織幼兒開展藝術類、語言交流類、體育鍛煉類等諸多游戲活動，從而促進幼兒的全面發展[2]。

以設計美術創作類課程為例，教師若能充分挖掘各種資源，就能更好地開展教學設計。教師首先要從幼兒生活的自然和社會環境入手進行思考，引導他們觀察周圍的景物，使其獲得審美感受。之后，教師可以開展創作類游戲活動，給幼兒提供各種生活材料，如草木的枝葉，廢舊的塑料袋、塑料瓶等生活用品，引導幼兒參與到拼畫創作類游戲中。最后，教師要鼓勵幼兒將自己創作的作品回歸到現實生活中，用它們裝飾自己的教室。在這樣的活動中，教師充分利用了自然空間和生活中尋常可見的物品，從創作主題到創作材料都源自生活，最后又回歸到生活中。

除了合理利用自然資源，教師還要充分利用社會資源，引導幼兒觀察生活中形形色色的職業，使其了解人們的工作特點。之后，教師可以開展角色扮演活動，使幼兒通過親身體驗的方式感受這些職業的特點，并采用美術創作的方式將自己感受到的職業特點畫下來。這樣的活動不僅豐富了游戲內容，使幼兒獲得了生活經驗，還豐富了美術創作主題，激發了幼兒創作靈感。

學者孫海燕提出，幼兒園教師要具備一定的專業素質，在充分分析教育資源的基礎上對各種教育資源進行整合，從而保證為幼兒設計豐富多彩、形式各樣的課程游戲活動。教師若能充分挖掘自然界和社會生活中的各種資源，就能設計出各種小游戲，有效避免游戲的重復性和單一性，從而將游戲活動和教材內容有效整合在一起，促進幼兒課程游戲化的順利實施[3]。

二、整合繪本，設計游戲情節

在設計游戲化課程時，教師要優化游戲情節，合理選擇游戲內容。若選擇的內容不能激發幼兒的興趣，不符合其身心發展規律，幼兒就會感到枯燥乏味，教學效果也會受到影響。以閱讀繪本為例，如果教師可以將音樂、美術活動、角色扮演等各種游戲融入其中，游戲情節就會更豐富，幼兒的參與性也會更強。

例如，在教學繪本《動物絕對不應該穿衣服》時，為了豐富游戲情節，教師首先鼓勵幼兒回顧繪本內容，并讓幼兒說說各種小動物都是什么樣子的，它們在形貌上具有什么特點，它們如果穿上衣服會出現怎樣的狀況。之后，教師引導幼兒參與抽簽游戲，讓每位幼兒先抽取一張卡片，看看上面畫著什么小動物，然后試著用肢體動作或語言表現該動物的特點，最后說說該動物如果穿上衣服會有怎樣的狀況。這個游戲原本只涉及模仿動物的動作，但是將繪本整合進來后豐富了游戲內容，不僅讓幼兒回顧了此前的閱讀內容，還鍛煉和發揮了幼兒的口語表達能力和想象力。比如，有幼兒提出：“長頸鹿有很長的脖子，它一抬頭就能吃到樹上的葉子了。如果給長頸鹿穿衣服，就要給它準備很長很長的圍巾，不然怎么能蓋住它的長脖子呢？”幼兒一邊講述故事，一邊舉起手，模仿長頸鹿的長脖子。此外，教師還可以給幼兒播放悅耳的音樂，讓幼兒伴隨音樂有節奏地模仿動物的動作，從而將音樂有效地整合到游戲中，豐富學生的游戲體驗。

將繪本閱讀和音樂、美術、講故事等活動結合在一起，能激發幼兒對繪本的閱讀興趣和探索欲望，促使他們主動投入藝術活動中，產生欣喜、愉快的情緒。幼兒在體會到游戲內容豐富性的同時，提升了自我效能感，提高了學習效果。

三、發揮想象，提升游戲審美

藝術首先應是自我參與、享受，其次才是共享、展示，教師在設計藝術類游戲課程時要充分考慮到這一點。由于幼兒的想象力比較豐富，教師可以組織他們積極展開聯想，引導幼兒用添畫、拼畫、合作繪畫、多種材料融合作畫等形式，表現自己想象中的世界，鼓勵其參與到和藝術創作有關的游戲活動中，進而提升其審美水平。

在設計美術課程時，教師引導幼兒充分展開想象，并參與到形式各異的美術游戲中。以合作作畫為例，教師可以先將幼兒分成若干小組，使其合作畫畫，每人負責一部分，最后看哪一個小組的作品更有趣。教師可以提出問題：“大家是否去過游樂園呢？你記憶中的游樂園是什么樣子的呢？你能否展開想象，思考你希望的游樂園是什么樣子的？”這樣便能使幼兒結合生活展開想象，并融入美術游戲中。比如，有的小組成員在相互交流中達成了共識：“游樂園雖然好玩，但是需要很長時間排隊，這樣太浪費時間了。”他們便圍繞這一點展開想象，在腦海中構思出了一個不需要排隊的游樂園。第一名幼兒畫了一個巨大的摩天輪，每一個節點又生出另一個小摩天輪。這樣就讓摩天輪變成了齒輪狀的復雜形狀，能容納更多的人。第二名幼兒畫了玩耍的人群，每個人的頭頂上都有一個螺旋槳，這樣想去什么地方就能飛著前進，節省了不少時間。幼兒接力繪畫，將自己的想象融入作品中，展現出自己心中完美的游樂園。

學者黃武雄提出，縱使幼兒有無限的想象力，如果沒有足夠的經驗作為想象的素材，他的世界也會很快貧乏并萎縮。所以，教師在設計課程游戲時要考慮到這一點，將實踐活動和想象結合在一起，讓幼兒在游戲活動中進行想象，這樣就能給其想象提供源源不絕的素材，從而不斷增強幼兒的想象力。

四、聯系生活，創新游戲主題

喜歡玩游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒一日生活的重要組成部分。因此，課程游戲化設置也要很好地體現幼兒的真實生活。在設置游戲化課程時，教師要積極聯系幼兒的實際生活，創新游戲主題;要了解幼兒的生活，結合他們感興趣的話題設計游戲主題，在這個基礎上開展繪畫、閱讀、交流等方面的課程，這樣幼兒才有話可說、有內容可畫，游戲效率也得以提高。

教師在設計角色扮演游戲時，要和幼兒的實際生活結合起來，從而激發幼兒的參與興趣。例如，在讓幼兒扮演自己的父母時，教師首先要引導幼兒回想自己的父母從事的是什么職業，該職業的特點是什么，然后讓幼兒在角色扮演中將該職業的特點展現出來。在此過程中，教師可以引導幼兒圍繞生活中的問題展開思考：“你的爸爸是一名司機，那么，你知道司機要注意哪些交通規則嗎？”這樣就將交通安全方面的知識點有效地融入游戲中。幼兒思考后說道：“爸爸說開車都有規定的速度，不能開得太快，而且不能隨便停車?！敝螅處熆梢宰層變核伎夹腥艘袷啬男┙煌ㄒ巹t，并在角色扮演中將其表演出來。比如，有幼兒提出：“行人不能亂穿馬路，否則很容易被車撞到?！眹@各種生活化主題，教師將司機的職業特點、交通規則的關鍵點等融入游戲化教學中，不僅激發了幼兒的參與興趣，還達到了“潤物細無聲”的教學效果。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“要珍視游戲和生活的獨特價值”。在設計游戲化課程時，教師要基于幼兒的生活經驗設計游戲主題，以進一步激發幼兒的想象力，促使他們積極主動地投入活動中。這樣，幼兒也能將游戲中獲得的知識運用到新的學習情境和生活情境中，進而提升學習效率。

幼兒園課程游戲化并不是課程從頭到尾都要以游戲的形式開展，而是將游戲的理念和精神逐漸滲透到課程中。教師要找到游戲和課程之間的契合點，采用適合的游戲方法，開展符合幼兒身心發展規律的學前教育，促進幼兒身心健康發展。

【參考文獻】

陳玲玲.幼兒園課程游戲化教學實現途徑微探[J].學苑教育，2020（10）：80-81.

曹鳳娟.如何在幼兒園課程游戲化中注重游戲活動的多樣性[J].科普童話，2020（24）：140.

李永艷.課程游戲化背景下幼兒園教學優化策略的研究[J].天津教育，2020（17）：75-76.